文档介绍：第 2 页
一 教材分析：分数的根本性质是约分与通分的根底，而约分、通分又是分数四那么运算的根底，因此，理解分数的根本性质显得尤为重要。而分数与除法的关系以及除法中的商不变的规律与这局部知识严密联系，是学****这局部内容的根底。
二 学情分质的比拟。
3〕、为什么要0除外？
4〕、想一想：根据分数与除法的关系以及整数除法中商不变的性质，你能说明分数的根本性质吗？
学生抢答，并进展自我评价。
完成知识迁移，沟通知识间的联系，画龙点睛。
板书设计
板书设计： 〔图形为折纸〕
分数的根本性质
〔 = = 〕
==
==
分数的根本性质：分数的分子与分母都乘或除以一样的数〔0除外〕，分数的大小不变。
学生学****活动评价设计
小组名称
自评
他评
总评
XX小组
XX小组
XX小组
XX小组
评分标准：总分10分。其中，声音响亮2分，表达完整、正确5分，有创意2分，纪律表现1分。
教学反思
故事?猪八戒分西瓜?引入：既调动了学生学****的积极性，又使学生感受到数学知识来源于生活，领悟数学知识的来源、形成。〔猪八戒分西瓜：1个西瓜师徒4个人吃，分4等份，每人1份；分8等份，每人2份，分12等份，每人3份。看似得到的西瓜的份数多了，但每人得到的西瓜大小其实是一样的。〕
前置作业与教学环节均能紧紧围绕分数的根本性质，并分解成“分子、分母的变化规律〞与“大小不变〞两个层面进展设计，有利于化解重点，突破难点。
通过动手操作、交流、汇报等教学活动，表达了以“学生为本〞的思想，使学生在动手、动口、动脑中参与全过程，积累数学活动经历，真正成为学****的主人。
通过作业反应，发现存在以下问题：局部学生对“把两个不同分数化成分母〔或分子〕一样而大小不变的分数〞这一难点还未掌握。〔1〕有些学生把“大小不变〞错误地认为“两个分数要相等〞，〔2〕有些学生“化成分子一样〞处理不当。问题出现的原因：可能是本课教学中，这局部练****题量不够，仅有两道题。解决方法：增加这局部练****题量，取消第3题。
 
 过程探究
 
故事引入：猪八戒分西瓜。〔1个西瓜4个人吃，分4等份，每人1份；分8等份，每人2份，…〕
 1、自主探究，寻找规律。
〔1〕让学生拿出三张同样的长方形纸条，折一折。
①将长方形对折再对折，用颜色涂出这张纸的。如：
②将长方形沿着另一条边再对折，并用分数表示涂色局部。如：
提问：这时将纸平均分成了几份？涂色
局部占了几分之几？
③将纸对折〔折叠成4等份〕并且用分数表示涂色局部。如：
提问：这时将纸平均分成了几份？涂色
局部占了几分之几？
〔2〕交流汇报：〔前置作业〕
①、观察以上三个涂色局部与3个分数，说一说什么变了？什么没变？
、根据上面的过程，你能写出一组相等的
分数吗？〔 = = 〕
1、折纸涂色
引导学生得出分数
根据前置作业小组交流，并进展课堂评价。
 通过操作、观察、交流等活动经历探索分数的根本性质的过程， 理解分数的根本性质。体验数学学****的兴趣。
 
 
 
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教学环节
教师活动
预设学生行为
设计
意图
知识铺垫
1．180÷20的商是多少？被除数与除数都扩大2倍，商是多少？被除数与除数都缩小5倍呢？
2．说一说：〔1〕商不变的性质是什么？〔2〕分数与除法的关系是什么？
练****br/>交流
汇报
复****商不变的性质，分数与除法的关系。为新课奠定根底。
 
 过程探究
 
故事引入：猪八戒分西瓜。〔1个西瓜4个人吃，分4等份，每人1份；分8等份，每人2份，…〕
 1、自主探究，寻找规律。
〔1〕让学生拿出三张同样的长方形纸条，折一折。
①将长方形对折再对折，用颜色涂出这张纸的。如：
②将长方形沿着另一条边再对折，并用分数表示涂色局部。如：
提问：这时将纸平均分成了几份？涂色
局部占了几分之几？
③将纸对折〔折叠成4等份〕并且用分数表示涂色局部。如：
提问：这时将纸平均分成了几份？涂色
局部占了几分之几？
〔2〕交流汇报：〔前置作业〕
①、观察以上三个涂色局部与3个分数，说一说什么变了？什么没变？
、根据上面的过程，你能写出一组相等的
分数吗？〔 = = 〕