文档介绍：核舟记教学设计
大理市凤仪镇第二中学 郑宁
教学设想：
古文学****重在积累。从古今词义的变迁到古今句式的差异等等,引导学生在这些方面有意识地做些积累工作,对于进步学生的古文阅读理解才能很有帮助。（精品文档请下载）廷，下狱。出狱后贬为黄州团练到使，实际是流放;但他以读书和游览自娱，:一次是农历7月16日,一次是农历10月15日。并写下著名的前后《赤壁赋》。下文说的“清风徐来，水波不兴”’ “山高月小，水落石出",正是苏武在这两次游览中未后见到的景象,是脍炙人口的名句。（精品文档请下载）
雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。
六、布置作业：
预****课文第二至四段。
第二课时
教学要点：
讲读课文第二至四段。
教学内容及步骤：
一、复****导入
二、诵读第二段
此段和以下两段的根本教学程式是：
①学生用一字一顿方式齐读一遍,老师按节奏领读一遍；
②解释词语,概括段意.
③练****背诵，并在试背过程中作诵读指导
④以提问方式外导学生弄清雕刻家的艺术构思。
（以下只写解释、指导和提问的内容，不写过程。）．
1． 解释和指导:
①首句读法:“舟首尾／长约八分有奇,高／可二黍许。"
②按这样的顺序记诵：舟首尾-—舱。舱上篛篷——旁开小富。
窗启——雕栏。窗闭—-见字.
2． 提问:
①“山高月小”等四句为什么脍炙人口?
（这正是在船上所见到的景象，一写水上，一写江边；一写秋景，一写冬景，语言精炼而形象生动。）
② 雕刻者刻此16字,有什么意图？
（借文坛掌故暗示舟在赤壁附近的江上.）
三、诵读第三段。
1．解释和指导：
①读法:“中／峨冠／而多髯者／为东坡”；“珠／可历历数也”。
②注意层次：首句写三人的相对位置；第2至5句写苏、黄；
第6至7句写佛印（“总一分”式写法）。
:
① 雕刻家是用怎样的方式让人识别这三个人物的？
（“峨冠多髯”是苏武的外形特征；佛印是和尚，一望而知;余下一人可谁知是苏轼的好友黄庭坚。）
② 为什么雕刻家选用了“共阅手卷"这个细节？
（联络泛舟的背景来看这个细节，是足以表现人物的闲适生活和旷达胸襟，这正是雕刻品的主题.〕
四、诵读第四段
1．解释和指导：
①“横卧"：横放。楫横卧，以示不用。
③ 读法:“其人/视端／容寂”。“端"，正。
④ 也是“总一分"式写法：前两句总写,以楫定位,故先出楫。后两句分写，先出居右者，后出居左者。
2．讨论:舟子只能算陪衬人物，为什么把他们的表情动作刻得如此细致？
（雕刻品是静止的，但“泛舟”“横卧”和两个舟子的自在神态可以看出，这时候的船正为《后赤赋》上说的是“放乎中流,听其所止而体焉”，这就有了动的感觉了。再加上居揖右那个舟子的“啸呼状”，还可以想像出此时江上有风，风助船行,“泛舟”的意味更浓。）（精品文档请下载）
五、连接诵读
第2至4段（过程略）
六、布置作业：
背诵第2至4段。
第三课时
教学要点:
1、讲读课文第五、六段。
2、总结全文。
教学内容及步骤：
一、复****导入
二、学生自读第五段
1．齐读一遍后，先解释“题名”加“篆章”是我国书、画、雕刻作品的惯例，有防假冒的作用；然后就内容提出一些小问题（如有哪些字，什么颜色，明晰度如何）让学生作答，以加深印象。（精品文档请下载）
2．读《前赤壁赋》开头：“王戌之秋，七月既望,苏子和客泛舟，游于赤壁之下。”再让学生对照“题名”，看看有何异同.（精品文档请下载）
（雕刻家刻此作品也是在“壬戌"之秋,这也许是一种巧合，但无论如何也可从中看出雕刻家对苏轼当年的遭遇是感慨很深的——由此自然过渡到下一步。)（精品文档请下载）
三、小结雕刻家的艺术构思
学生讨论后，归纳要点如下：
1．原材料桃核“修长”，宜刻成舟形。关键是“泛舟"的主题要求将游览的全过程集中到“核舟”上 。
2．苏轼是主要游览者，但必有同游者,由此而想到苏轼在黄州时过从较密的黄庭坚和佛印;再将苏轼当时的闲适和旷达心情集中到和黄“共阅一手卷"上来，使主题思想变得极其鲜明。（精品文档请下载）
3．借苏轼前后《赤壁赋》中的名句点出游览地点和舟四围的风光，使“核舟”的艺术空间显得极其广阔。
4．通过“一楫横卧"点明船在随水飘流，静中有动。
5．舟子“啸呼”,使人感到江上有清风徐来；佛印“矫首昂视"，使人感到四周风光在不断变化,也是静中有动。（精品文档请下载）
四、学生自读第六段
让学生合上书本，想想：假定自己看过这样一件艺术品，最后还想说些什么。
〔说明〕这是一道开放性的讨论题，鼓励学生自由发言,不拘一格，如能涉及被删节的原文