雨说课堂教学案例.doc

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?雨说?课堂教学案例(àn lì)
　　【教学设想】
本文编排在人教版课标教材九(上)第一单位，这是一个以赞颂大年夜自然的诗歌为主题的单位。本单位重点指导学生在几次诵读的根底上，展开想象和联想，感到传染诗歌中刻画的自然美景
朗读的根柢要求：一是准确、了了，用通俗话朗读，读准字音;二是流利、畅达，不竭词、不破句，不添字漏字改字或倒置词语。
师：让我们怀着轻松、愉悦的脸色，一路大声朗读全诗。(配乐：萨克斯曲?春风?)
(师生一路齐声朗读全诗)
师：诗的标题问题问题是“雨说〞，雨对谁说?说了些什么?
生1：雨对中国儿童说。
生2：雨说，我来探访四月的大年夜地。
生3：雨说，我是到大年夜地上来亲近你们的。
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生4：雨说，我要教你们(nǐ men)英勇地笑啊。
师：雨的诸多话语中，你认为最首要的是哪一句?
生1：我要教你们英勇地笑。
师：为什么?因为它呈现了两次?(生笑)
生1：不要笑，因为呈现了两次，暗示强调。(师点头默许)
生2：笑代表一种乐不雅观向上的糊口立场。糊口是面镜子，你对它笑，它也对你笑。(掌声)
师：你对它哭，它也对你哭。(笑声)
生1：这首诗的副标题问题是“为糊口在中国大年夜地上的儿童而歌〞，“雨〞如一位爱的天使，煽动鼓励我们中国的儿童要英勇、乐不雅观地糊口。(掌声)
师：是的，也包含大年夜师在内。为什么强调乐不雅观、英勇?
生1：这首诗作于1979年，我看了资料，那时我国完毕“文革〞不久，十一届三中全会的召开提醒了国家未来美妙的前景，而儿童是国家的未来，作者借“雨〞之口来表达自己对全中国儿童最真诚、最美妙的祝愿。
生2：从诗的最后一句“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意〞，也可以看出来。
师：你们太棒了，把老师要说的都给说了。(笑)那么，诗歌还写到了其他事物的“笑〞吗?
生：柳条儿、石狮子、小燕子、旗子。
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师：它们(tā men)的“笑〞又是假设何的呢?
生：柳条儿笑弯了腰，石狮子笑出了泪，小燕子笑斜了同党，旗子笑得哗啦啦地响。
师：这样写有什么好处?
生：用拟人的手法，写出了它们活泼活泼的满意形象，使我们感到感染一切都那么亲近满意。
师：大年夜师细心看看，这种拟人化的手法其实贯穿了整首诗。在诗人笔下，“雨〞和其他事物都被赋予了生命的灵性，成为一种很是美妙、神奇、有情有义的存在。
屏显：
朗读的根柢要求：三是自然、活泼，从语调、重音、语速、***的顿挫顿挫中暗示作者思惟***的改变。
师：以第一节为例。雨为什么要来探访四月的大年夜地呢?
生1：因为四月已在大年夜地上等候久了。
生2：因为田圃、牧场、牛羊、鱼塘都等候久了。
师：大年夜地失落去了活力、田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力，这里该读出假设何的脸色?
生：读出等待、焦渴、翘首以盼的脸色。
师：语调、语速假设何把握?
生：语调偏低、语速稍快。
师：干渴难耐还能快得起来?
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生：语速稍慢些与情景(qíngjǐng)更吻合。
师：说得好。“雨说，我来了，我来探访四月的大年夜地〞，读出假设何的脸色?
生(火急地)：读出“亢旱逢甘雨〞的喜悦、欢畅，语调自然跟着升高，语速加快一些。
师：你太专业了!能读给我们听听吗?
(生