郭沫若诗两首教学设计.doc

文档介绍：?郭沫假设(jiǎshè)诗两首?教学设计
　　一、贯穿诗情，理解诗意。
二、进补缀解联想和想像在诗中的传染感动。
三、进补缀解诗歌的节奏和押韵常识。
四、培育学生联想和想像的才能。激发学生诗情，煽动鼓励学生写诗。
第一课时
天因果关系的事物形成因果联想等等。所谓想像，就是在原有感性形象的根底上创作发明出新的形象的过程。也就是创作发明性的想出新的事物或形象。
〔连络具体例句进展声名。如从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想；可想出天上有街市，那就是一种创作发明，就是想像。〕
六、请学生再齐读一遍课文，着重体味哪些词语用得好，哪些句子出格美。〔以指导学生谈判的编制为主，以下要点供老师在学生不能回答时启发用〕
１．第一节的“闪〞“点〞，写出了明星和街灯各自的特点。
前两句的例如，本体是“街灯〞，喻体是“明星〞；后两句例如的本体是“明星〞喻体是“街灯〞。这是一种回环往来来往的例如，读起来出格的美，而内容上又从地上联想(liánxiǎng)到了天上。这两个例如构成了从地上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣无缝，不露痕迹，很是自然。
２．后面三节，用了四个“定然〞，一个“定〞，表达了很是必定的语气。明明是想像的，却说“定然〞，表达了强烈的主不雅观感情，暗示了作者心中对美妙糊口的强烈愿望和追求。
３．“交往〞一词是因相隔河汉两岸而言，“闲游〞是对他们已然团聚，正在享受欢聚的欢愉而言，二词的位置和配搭很准确，断不成互换。
４．“朵〞，用来作流星的量词，而不用“颗〞，写出了流星的美，就像花儿一样。与牛郎织女的美妙糊口相映成趣。
七、进修把握本诗的节奏和韵脚。
１．前段时辰，有同窗在功课中问我，写诗必然要押韵吗？应若何押韵呢？
现在就请大年夜师来读一读这首新诗，看看他是否押韵，是怎么押韵的？〔由学生讲话归纳出〕
韵脚：第一节“星〞──“灯〞第二节“市〞──“奇〞
第三节“广〞──“往〞第四节“游〞──“走〞
本诗的韵脚都在每节的二、四句(sì jù)的末尾，各小节所押的韵不一样。第一节是ing与eng韵母四周，第二节是i韵母一样，第三节是uang韵母一样，第四节是ou韵母一样。
其实，新诗押韵没有严格的规定，只要读来有韵律感，流利、顺口就行。新诗也有良多不押韵的，不过押韵的读来，比不押韵的总要美妙上口些。
2．新诗一般还具有必然的节奏，就像唱歌有节奏一样。节奏感可以增添诗的美感，读出诗的节奏，可以增强对诗的理解和贯穿。〔可先请一个学生来读，要求分辩出节奏来，然后进展更正。老师可就一些两可的情况略作声名。〕
八、同窗们正在如花的年数，，恰是诗样的年光光阴，布满了胡想和想像，恰是有诗情，好写诗的岁月，大年夜师要多读诗，学写诗。
今天的功课就是请大年夜师斗胆地运用例如拟人夸大年夜等修辞编制，运用联想想像等手段，每人写一首诗。可以写宇宙星空、太阳月亮、也可以写早晨黄昏、课内课外，可以写春花秋草、暴雨暴风，也可以写人与人的对话、心灵的独白……。最好是有感而发。写得好的我们可以汇集起来办个诗刊。
天上的街市选自?星空?
郭沫假设
人世(rénshì)：屠场、囚牢、坟墓、地狱天上：景美、街市美、物品美、人物美、糊口美
思路和内容：街灯──明星──街市──物品──珍异斑斓、富贵
河汉──牛郎织女──交往──闲游自由、幸福
联想：从一物想到另一物想像：创作发明性地想出新的事物或形象
词语：闪、点定然定交往闲游朵
韵脚：第一节“星〞──“灯〞第二节“市〞──“奇〞
第三节“广〞──“往〞第四节“游〞──“走〞
第二课时
静夜
一、整体把握诗情，理解诗意。
二、进补缀解诗中的景物描写〔实写〕与联想想像〔虚写〕的关系。
三、重点谈判最后两句诗的含义。
四、做联想和改写操练。
一、导语：
?天上的街市?写的是斑斓的夜景激发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅斑斓幸福自由的糊口图景，抒发了作者对美妙糊口的神驰之情。今天我们来进修郭沫假设写的此外一首诗?静夜?，也是写于１９２１年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，激发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。
二、范读、学生(xué sheng)齐读。
三、指导学生具体分析理解诗意。
１．第一节写的是哪些景物？〔月光──松林──白云──疏星〕
２．这些景物构成了一幅什么样的景象形象？
〔月光朦胧，笼盖着松林大年夜地，团团的白云讳饰着月亮和星星。给人的感到感染是──朦胧、舒适的美〕
３．第二节写了哪些景物？〔河汉──海雾──鲛人──流珠〕
４．第二节的“河汉何处〞起什么传染感动？与第一节有联络关系吗？
〔承前启后，激发联想。因月、星自然联想到河汉，又因“白云团团〞而不见河汉，故而引出了“河汉何处〞的发问。上下过渡很是自然，联络