文档介绍：浅谈朗读(lǎngdú)讲授中的评价艺术
法国教育家第斯多惠说：“讲授艺术的素质不在于教授，而在于煽惑鼓动勉励、叫醒和鼓舞。〞是以，教师准确合理，富有煽惑鼓动勉励性的评价能调动学生进修的积极性，加强学生自抉择信念，使学生处于兴奋、自动。此时，可开展各类创作创造性勾当帮忙学生堆集措辞，或朗读角逐，或看插图背诵课文，或表演讲义剧，或给插图、录像配讲解词，或当小导游，或配乐背诵等等(děnɡ děnɡ)，指导学生变死记硬背为活记乐背，在兴奋的讲授中堆集措辞，评价时即可从读〔背〕得是否有***，小导游、配音、表演是否及格，是否与课文内容相符等角度进展评价。
二、评价形式多样化
传统讲授中的评价老是以教师为主，其实，学生才是进修的主体，是讲堂的主人，在朗读讲授中，应指导学生积极介入评价。
按介入评价的主体来分，我们可以把朗读讲授中的评价分为以下几类：
1、教师评价学生
这是朗读讲授评价常用的形式。教师在朗读讲授中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生朗读当即给以评价，利于实时更正进修，煽惑鼓动勉励学生，促进学生周全开展；延时评价指在朗读讲授中，教师对学生的朗读不当即给以必定或否认的评价，而是以煽惑鼓动勉励的行为编制和措辞，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的机会说出自己的不雅概念和主张，延时评价能充实发扬平易近主讲授，创设自由的教育情况，解下学生的眼、嘴、手、脑子和时空，前进了学生记忆、理解的深度，培育学生自傲、活络、深化的品质。
2、学生自我(zìwǒ)评价
现代讲授理论认为，自我评价可以消弭被评者自己的对立豪情和疑虑，调动学生介入评价的积极性，还能指导学生以批判的目光分化自己，熟悉自己，在反省中不竭完美自我，超越自我，促进学生个性的安康开展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得仍是挺有***的，但声音比拟轻。〞我说：“再读一遍好吗？此次你必定能读得更好。〞他又读了一遍，这一回又清脆又有***，同窗们用掌声祝贺他的成功。
3、学生互相评价
朗读讲授中，还可以组织学生互相评价，获得来自同窗的朴拙奖饰或认同，可以加强学生在集体中的安然感、相信感、归属感等。学生互相评价的编制良多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，甚至可以找对子互评。如一位同窗读完?鸬鹚?的“近处的那只船上，有个渔人正坐在船尾，悠然地吸着烟〞一句后，一位同窗如许评：“他读得很有***，声音也很清脆。〞另一位同窗评价道：“他其它处所读得很有***，但‘悠然’一词读得太快了，因为渔人这时落拓安闲，心里舒适又兴奋，所以这个词不克不及读得太快。〞第三个同窗说：“我也有同感，你看图上，渔人正轻松兴奋地吸着烟，他可能会想：别急，抽完这支烟再说，归正有鸬鹚帮我打鱼呢。〞颠末评价，学生既真正理解了“悠然〞一词的含意，也培育了敢于评价，并擅长一分为二评价的好****惯。此时，教师应采纳延时评价的策略，使学生的思维趋势活泼。
4、学生评价(píngjià)教师
学生是进修的主体，在朗读讲授的过程中，学生不仅可以评价学生的朗读，还可以评价教师的范读。这就需要教师创设宽松、平易近主、愉悦的讲堂氛围，把微笑、爱抚、煽惑鼓动勉励、相信带进讲堂，使学生在平等、协调的氛围中，打破评价的束厄狭隘，提醒自我，敢于挑战偶像和权力巨头，塑造新型人格，加强进修的立