文档介绍：?核舟记?课堂教学反思(fǎn sī)三篇
?核舟记?课堂教学反思【一】
课堂教学是一个系统工程，它需要执教者从各个方面进展精心筹备。其中，假设何选好角度分析课文，是语文教师上好一堂课的关头。
在此次自录课的过程中，我当真究成果语文的教学随机性仍是很大年夜的，并且文言文的阅读教学有的处所可以操纵多媒体，有的环节就不必了。
(二)因为学生是本身写的板书，占的处所很大年夜，使得后来我的总结在黑板上闪现的有些随意，不是很工整，处所显得小。
此次的备课与反思，使我在新学期的教学有了新的标的目标，下学期我会加倍极力，搞好新课标下的语文教学。
?核舟记?课堂教学反思(fǎn sī)【二】
?核舟记?是一篇什物声名文，文章运用声名和描写相连络的笔法活跃地介绍了明末雕镂家王叔远高尚高尚的雕镂手艺和怪异的才调。热情赞扬了我国古代平易近间艺人的艺术成就。
文章采用〞总——分——总“的机关形式。开篇介绍王叔远在雕镂手艺上的卓越成就，指出雕镂品“核舟〞的主题;其次分说，详细介绍“核舟〞的机关，舟上的人物和落款;最后总括全文，用“嘻技亦灵怪矣哉。〞作结。
文章第二层是本文重点，即详细介绍舟的各个局部，按照空间挨次说了然舟的船头、船仓、舟背几个局部。我在教学这一层是亦按照作者的声名挨次进展详加讲解，每一局部都要肄业生闭眼默想其情态，且教学船头时还请了三个学生表演了东坡、鲁直、佛印的神气、姿态。学生乐趣很高，介入积极，师生互动成功。最后当我提问“请用精练的措辞描画核舟〞时，教室一片舒适，之后学生开始七言八语地说，可老是把一“核舟〞支离分裂，没有一个无缺。
课后，我一贯考虑这一问题。同时脑海中又浮现另一与之相似的教学情景：?天净沙·秋思?，“枯藤〞“老树〞“昏鸦〞三个镜头片段的组合(zǔhé)，最终呈现一幅美妙而带有悲凉的风光画。我在教学时同样是按照作者描写景物之挨次：“枯藤老树昏鸦〞“小桥流水人家〞“古道西风瘦马〞“夕照西下〞“断肠人在海角〞，把文章豆割成五幅丹青，让学生贯穿其意蕴，用本身的措辞描画出来。最后要肄业生把五幅丹青叠加为一幅丹青，也要求用精练的措辞来描画。学生却完成得很好。
思前想后，两相对照，俄然间恍然大年夜悟。教学?核舟记?时乃是“豆割〞，“叠加〞未能互相连络，学生对教材的理解理所当然是片面的。
何为“豆割〞“叠加〞呢?
简而言之，“豆割〞就是把教材内容或教材中的某一整体事物豆割成假设干板块。“叠加〞即就是把“豆割“出来的假设干板块再重组，回复复兴教材的整体性。〞豆割“教学可以使学生更准确详细地把握事物细部特征。而〞叠加“那么可使学生整体把握事物的全貌。两者在教学中互相相承，更有利于学生感知事物或把握文章的内涵。
我们又假设何更好的运用“豆割“〞叠加“，才能使其在教学中阐扬积极传染感动。首先，教师要把能整体把握教材，高屋建甄的豆割教材，这样才能保证豆割的内容，不管是事物的各个局部，仍是文章的各个板块的合理性。其次，保证叠加的可行性。“叠加〞不是简单的组合，可按照不合的内容采纳不合的角度(jiǎodù).编制，却保“叠加〞后能回复复兴事物本身获得一个整体。
详细来说，在教学?核舟记?时，按照声名挨次可把“核舟〞豆割成“船舱〞“船头〞“舟尾〞“船背〞四个板块，然后可按照舟的组成从头到尾或从高到低的叠加。同时也可以按照声名对象的不合状况豆割成“静态〞“动态〞两个板块，然后动静叠加。既注重了“核舟〞的细部特征，也回复复兴了“核舟〞的“原貌〞。学生就能从不合角度或不合编制赏识到艺术品“核舟〞的美。
总之，在教学，活络运用“豆割“〞叠加“，能充分挖掘教材，能保持教材的整体性，能让学生更周全更准确把握文章内容，理解事物特征。
?核舟记?课堂教学反思【三】
八年级的教材编排与七年级的有所不合，文言文不再是每一单元有一篇，而是把文言文集中到五六两单元。这学期我们进步前辈修的是第五单元，?核舟记?是第五单元的第三篇文言文，也是本单元中最长的一篇，共六段，其中第二至四段是首要局部也是要求背诵的局部。考虑到?核舟记?是一篇自读课，我想到(xiǎnɡ dào)了长文短上，精心设置了四个教学环节：
一、整体感知;二、理清思路;三、重点文言字词、句用操练题表达，经由过程课件展示;四、主体局部(2—4段)的进修以及背诵指导。
其中第三个环节是重点，但面太大年夜，一点一点梳理下来，古板又费时。于是用操练的编制呈现，会的自行解决，有疑问的再重点讲解，有针对性，同时目标又能落实。
第四个环节既是重点也是难点。本文是声名性文章，介绍一工艺品，本就有些古板，何况仍是学生不熟悉的文言文，并且还要求背诵。假设何让学生在课堂上快速地感知，形象地舆解