文档介绍：?核舟记?教学(jiāo xué)设计
【小编寄语】新的学期新的开始，同窗们又回到课堂了，查字典语文网小编给大年夜师带来了?核舟记?教学设计，但愿能给大年夜师带来帮助，祝大年夜师进修兴奋!
第一课时
设计思路：
本节课为第一课时
六、安插功课
“奇巧〞，作者是从哪些角度来写的?这一段对全文有什么传染感动?
，作者是假设何加以描画的?
，你最赏识哪些处所?
第二课时
一、复****提问
(1)核舟大小假设何?
(2)核舟的主题是什么?
(3)核舟上共雕了多少人和物?
(4)古代的“记〞是一种假设何的体裁?
(5)文章主体的写作挨次是假设何的?
二、研读(yán dú)课文
朗读课文可以男生、女生分读，师读齐读等编制，对读得好的同窗给以煽动鼓励，教师指导有关朗读的方式：读书力求操纵通俗话，尤其注重古今异读、变读、通假字、多音字的读法，读准字音才能读得流利，读准字音才能理解得明晰透辟。
，然后分析，设计问题如下。
(1)概括第一段的段意。
(2)找出暗示“核舟〞主题的句子。
(3)找出声名原料小而暗示题材广的句子。
(4)声名设想巧妙、身手精湛的句子。
谜底：
(1)概述雕镂家王叔远的精湛身手。
(2)盖大年夜苏泛赤壁云。
(3)能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，乃至鸟兽、木石。
(4)罔不因势象形，各具情态。
找四名学生朗读第2-5段，然后分析谈判。
(1)这四段文字是对“核舟〞的具体详尽的声名，作者假设何声名的?可分成几个层次?
第2-4段是一层，声名的是船的正面;第5段是一层，声名的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的挨次声名的。
(2)研读(yán dú)第二段。设计问题如下。
①这一段的内容是什么?
先介绍“核舟〞的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字词句。
②介绍“核舟〞体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在暗示什么?
凸起王叔远的“奇巧〞、“灵怪〞，从而也凸起了声名中间。
③请同窗体味“山高月小，内情毕露〞和“清风徐来，水波不兴〞的意境，让学生自己动口讲一讲。
(3)研读第三段。
谈判：①这一段是介绍船头部分，着重声名什么?
出力暗示苏武、鲁直和佛印三位游览者的神气立场。
开展小勾当：课堂表演(找三个男生分袂扭作苏东坡、黄鲁直和佛印，让他们按照课文中所述的情境实际操练练****首要目的是活泼课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生注重力，达到兴奋教学的目的)。
教师点拨：“东坡〞与“鲁直〞共阅一手卷，假设有所语，“佛印〞矫首昂视，屈膝盘坐，神气给人一种空灵的感触感染。表演完毕后设计考虑题如下：
②从“苏、黄共阅一手卷〞、东坡“左手(zuǒshǒu)抚鲁直背〞、鲁直“右手指卷，假设有所语〞和佛印的“矫首昂视〞这些描画中，可以看出，雕镂家的意图是什么?
从这些描画中可以看出，雕镂家的意图是暗示他们宽大年夜奔放、豪宕的胸襟，声名他们在山光水色的掩映之中，完全忘怀了实际的懊恼，而沉浸在面前画卷的美妙意境里。佛印的形象那么是苏黄二人的衬托，他的神色给人一种空灵的感触感染。
③作者在声名船头三人时，着墨较多的是谁，为什么?
是苏东坡。