文档介绍：有关(yǒuguān)课文雨说的教学教案设计
[教学目标]
1．激发学生阅读诗歌的乐趣，启发学生感到传染现代诗歌的节拍美、意境美、人情美。
2．初步培育学生解读意象和品味意境的才能。
[教学重点、难点]
1．用么意思？暗示了春雨假设何的精神？ 这首诗通篇都是“雨〞说的话。“雨〞首先说她到来之前，“四月已在大年夜地上等候久了〞，她要探访大年夜地；“雨〞接着说她是到大年夜地上来亲近孩子们的??；还说自己“来的处所很遥远〞，她要教孩子们英勇地笑??；最后说她“来了就不再回去〞。所有这些说的话，集中地表达了这样的信息：严寒的冬天已经过去了，“雨〞这位爱的使者要给大年夜地带来春天，给孩子们带来欢愉，让孩子们英勇地欢笑，有美妙幸福的糊口。
不难看出，春雨具有奉献自己、为人类创作发明美妙、幸福糊口的优异品质。
2、从上面我们理解到，雨的到来可以给大年夜地带来春天，给孩子们带来欢愉，这都不难理解；但诗中七、八两节却提到“雨〞到来要做两件事，而这两件事都是要教孩子们英勇的笑，雨能教孩子们笑吗？这个笑是我们泛泛时的哈哈大年夜笑吗？如不是，那我们又假设何理解“笑〞？
大白：这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事〞，但内容只有一样，即“教你们英勇地笑〞。不合的是第７节诗人经由过程景物描写，经由过程物对雨的立场，看到“笑〞的传染感动。“柳条儿〞被雨打自然是要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而石狮，石狮流的自然不是泪，那应该是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；雨中的飞燕，倾斜(qīngxié)那乖巧的躯体，穿梭其中，那是一种喜庆、英勇的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是英勇地面对糊口的挑战，乐不雅观、积极的对待人生，只有这样，才能幸福成长。而第８节中“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大年夜地的希就有了〞是作者***的透露，这里的“笑〞仍然是教儿童们要英勇、乐不雅观、积极地面对人生。儿童是大年夜地的主人，儿童是未来。只要我们的广漠儿童英勇面对糊口，乐对人生，我们的国家，平易近族就有但愿。这是诗人殷切的但愿。
所以，诗中的“笑〞其实是一种立场，是一种英勇面对糊口，积极、乐不雅观的对待糊口的精神。教孩子们英勇的笑，就是诗人但愿孩子们能用这种精神立场去打破束厄狭隘，自由安闲、欢愉地糊口。
3、这也是诗报答什么要以“为糊口在中国大年夜地上的儿童而歌〞作为副标题问题的原因。 〔联络诗人的童年糊口经历及那时的时代布景(bùjǐng)加以诠释。〕
本诗的副标题问题既点了然这首诗特为糊口在中国大年夜地上的儿童而歌，又概括了诗的内容，而且说了然诗人对中国儿童的等待和祝愿。这首诗写于70年代末，那时正值我国完毕“文革〞灾难不久而开始新的历史的时代，旅居海外已久的诗人关注着中国大年夜陆，看到她的改变所提醒的但愿，而儿童是祖国的未来，是以这首爱之歌，是诗人对“糊口在中国大年夜地上的儿童〞的祝福，也是对中国美妙未来的祝愿。同时，诗人从小在炮火中常大年夜，他深切体味过战争的患难和流落的辛酸，所以他更重视童心的顺其自然，也更能懂得“关爱〞对童年的意义。所以诗中“雨〞成了和顺亲近的爱的使者，这也正寄寓了诗人真诚的但愿。
4、集体朗读课文。
三、品味诗歌(shīgē)措辞，讨论诗歌措辞特色
1、点击：诗歌是作者用丰硕的***、光鲜的节拍、协调精练的措辞以刻画象，反映糊口的文学格式。对于措辞的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人***进展沟通的根底。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？
大白：这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地但愿儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象暗示出来。如诗的开首写大年夜地萧条，用拟人化写景物，虽没有大年夜白地说，没有雨，造成了萧瑟。但“小溪渐渐暗哑歌不．成调了〞让人大年夜白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思惟经由过程了具体形象的诗歌措辞，拟人的体例获得实现。又如第５节的诗完美是．照应了第１节“田圃〞、“牧场〞“鱼塘〞“小溪〞雨前、雨后不合的景象形象，让我们形象地感应了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗加倍形象，加倍活泼，更等闲让人承受，使人感到传染到“雨〞这位爱的使者亲近和顺的形象。不仅如斯，诗人对诗中其他事物，诗人也都做了拟人化的活泼描写；如“绕着水池跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水操练新编的洗衣谣〞“柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊〞等等。
总之这首诗是献给儿童的，全诗超卓的拟人化暗示手法，使这首诗加倍形象，加倍活泼，也更等闲让人承受，同时也使这首诗具有亲近悦耳、活泼欢畅、布满情趣的气概，它合适儿童的心理，能打动孩子们稚嫩(zhì nèn)的童心。
这种手法不是拟