文档介绍：（一）教育者、受教育者和教育影响三者关系
（1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。
（2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响；
（3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；
（4）没有教育影响，教导作用的发挥
有利于学生之间的相互交流与启发
（2）班级授课制的局限性
不利于学生主体性的充分发挥
为学生提供的实践性学****和探索性学****机会有限，不利于学生多方面的发展
教学内容和教学方法比较固定，缺乏灵活性
强调统一性，难以适应学生的个体差异，不利于因材施教
学生的相互启发与交流难以保证。
四、中小学常用的教学方法1讲授法2谈话法3讨论法4实验法5实****作业法6练****法7参观法
五、发现学****倡导者：布鲁纳（美国教育学家）
具体做法：教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学****结果。
优点：发现过程中学生的智力得到很好的发展。
缺点：学****相同内容所需的时间更长；对教师的要求很高。
六、、上课
好的课程教学的标准：（1）教学目的明确（2）教学内容正确（3）教学方法适当（4）教学过程紧凑（5）学生主体性充分发挥
、遗忘
遗忘是对识记过的内容不能回忆或者错误的回忆。
一、遗忘规律
艾宾浩斯：遗忘的进程先快后慢。
对遗忘原因的理论解释
（1）消退理论：记忆痕迹随时间的推移而逐渐消退。
（2）干扰理论：前摄抑制：旧经验对新学经验的回忆造成的干扰。倒摄抑制：新学经验对旧经验的回忆造成的干扰。
（3）同化说
（4）动机说
二、如何根据遗忘规律复****br/>（1）合理安排复****时间。及时复****分散复****br/>（2）合理安排复****内容。整体复****分散复****br/>（3）学****程度安排。过度学****150%。
（4）采用多种复****形式。
（5）注意克服材料之间的干扰。
（6）采用其它精细加工策略。
（十）、皮亚杰认知发展阶段论：
认知发展的机制：A、图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式；
B、同化和顺应：同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中以加强和丰富主体的动作；
顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。
C、平衡：个体通过自我调节，从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态的过渡过程。
认知发展的阶段：
感知运动阶段：0-2岁；前运算阶段：2-7岁具体运算阶段：7-11岁形式运算阶段：11-16岁；
（十一）、学****动机理论：行为主义强化理论：需要层次理论：成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论
一、行为主义的强化理论
二、需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要
三、成就动机理论：个体的成就动机分两部分：趋向成功的倾向、避免失败的倾向
四、成败归因理论：代表人物：韦纳
个体成败归因的六大因素：能力高低、努力程度、任务难易、 机遇好坏、身心状态、外界环境。
五、自我效能感理论代表人物：班杜拉
自我效能感：个体对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。
（十二）、学****动机的培养与激发
一、学****动机的培养A、培养学****动机是学校思政教育的组成部分；B、培养学****动机须科学设置学****目标C、设置榜样D、培养学生的学****兴趣E、利用原有动机的迁移使学生产生学****需要F、矫正和引导