文档介绍：
连续性与阶段性;方向性与不可逆性;不平衡性;个别差异性
影响个体心理发展的因素及每种因素的地位
一遗传对个体发展的影响
遗传的意义 （1）遗传素质为个体的身心发展提供了可能 运算阶段（7~12岁）。这时孩子开始建立具体的逻辑思维能力，开始学会理性地分析事物。但是尚不能完全脱离实物凭空地进行逻辑思考，所以这时的思维表现为形象思维大过于抽象思维。这也是为什么小学教师上课往往都需要以实物来举例，其考题也多应用题的原因； 4、形式运算阶段（12岁以上）。这时的孩子开始学会抽象的运算，不需要实物也能作逻辑思考，学****进入成年人的思维模式。但是，有许多人毕生都不能进入形式运算阶段，而只能停留在具象思维的阶段，这往往表现为缺乏逻辑足够推理能力和空间想象能力等品质，按照性别差异心理学的研究往往女性居多。 需要说明的是，皮亚杰的认知发展理论是在发展心理学的角度纵向阐述人的认知发展过程。但是真正要理解日内瓦学派的精髓，需要和他的另一横向的认知理论“发生认识论”结合起来看，才能明白皮亚杰的观点。
4. 维果茨基最近发展区的内涵
维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则 ；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。
5. 社会知觉的几种偏差
1. 首因效应：第一印象在人们交往时所发生的先入为主的作用。 2. 晕轮效应：“光环效应”，人们依据已知的或某一局部的特征推及认识对象未知的其它特征，从而形成一个完整印象。 3. 刻板印象：人们对某一事物，特别对某一类人所形成比较固定笼统的看法。 4. 投射效应：把自己的某些特征加到别人身上，人为别人也是如此。 5. 角色固着：过分拘泥于特定角色的心理倾向，表现为对自己理解过分简单化。 6. 信息干扰：你对交往对象的认识和判断受他人信息的影响和干扰，出现偏差。
1、晕轮效应;2、积极性偏差(个体在评价他人时，往往更多的对他人作出积极的，肯定的评价，即评价他人时总有一种特别宽大的倾向，也称宽大效应)3、证实偏差(人们总是有选择的去解释并记忆某些能够证实自己已有的信念或图式的信息。)4、后视偏差，人们在回忆自己的判断时，倾向于认为其判断比实际上更为精确。如我们常说的"事后诸葛亮"。5、虚假一致性偏差，人们常常高估或夸大自己的信念，判断及行为的普遍性，例如，吸烟者总觉得自己身边的人中烟民多与非烟民。6、自我中心偏差，人们常常夸大自己在某种事情中的作用的倾向，例如，夫妻两个人各自都认为自己在家务中作用的事情更多。至于四种还是六种，乃至更多种的说法，不同教材会有所不同。
6. 知觉的四种基本特性：选择性、理解性、整体性、恒常性
①知觉的选择性：人只对自己有意义的外来刺激才注意医学教|育网搜集整理，才选择性地对其进行加工称知觉的选择性； ②知觉的整体性：指知觉对事物的各种属性统一地整体地予以反映的特性； ③知觉的理解性：指对事物加工处理时，能结合自己的经验，并用概念的形式进行反映的特性； ④知觉的恒常性：指在知觉过程中对事物知觉的恒定或不变性。
7. 注意中的无意注意，注意的品质，注意的培养及在教学中的运用
（一）无意注意 1、概念：无意注意又称为不随意注意，指事先没有预定目的，需要意志努力的注意。（二） 有意注意 1、 概念：事先有预定目的，必要时需做出一定意志努力的注意，也称随意注意。 2、 引起和保持有意注意的主要条件 （1）明确的任务 （2）合理组织与完成任务有关的活动 （3）用坚强意志与干扰作斗争。
一、无意注意规律在教学中的应用 ，要避免分散学生的注意力。例如，教室应远离喧闹的地方、教师的穿着要大众化等； ，要尽量满足学生的需要，引起学生的兴趣。 ，教师应采取生动、活泼、多样的教学方法； ，应符合学生的兴趣、满足学生的需要，如形象生动、简洁流畅，具有趣味性等 二、有意注意规律在教学中的应用 ； ； ； ，制止注意分散
8. 记忆这一节中影响遗忘的因素，遗忘理论中的干扰说，记忆系统及有效组织复****的方法
影响遗忘的因素是： 1、识记材料的性质与数量； 2、学****的程度； 3、识记材料的序列位置； 4、识记者的态度。
干扰说：前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指前面的学****材料对识记和回忆后面学****材料的干扰；倒摄抑制