文档介绍：《应有格物致知精神》教学设计
教学目的
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3。联络学****实际，培养科学实验精神。
教学重难点
1。理解真正的格物致知的精神.  
2。理解文章的论证方法。
《应有格物致知精神》教学设计
教学目的
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3。联络学****实际，培养科学实验精神。
教学重难点
1。理解真正的格物致知的精神.  
2。理解文章的论证方法。
一、新课导入
同学们，当我们津津乐道于悠久历史、灿烂文化、四大创造和奥数夺冠的时候,你是否知道当代十大科技中没有一项为哪一项咱中国人的？直到如今，中国的学生“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和理论动手才能,仍是不争的事实。问题出在哪里呢？
二、走进作者
丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。，1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位.
三、预****检查
1、字词积累
（1)注音：丁肇(  )中   不知所措(   )
(2）释词：
格物:推究事物的原理。
致知:获得知识。
袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。
2、整体感知
（1)本文的论点是什么？什么叫“格物"和“致知"?课文中作理解释，请找出来。
格物致知：格，推究，探察；致，获得。 
探察物体而得到知识。“格物致知精神"就是“实验精神"。
论点：我们应有格物致知精神。
（2)请按照“提出问题-—分析问题——解决问题"的构造给全文划分层次并归纳意思。
第一部分（第1段）:提出论题,中国学生应该怎样理解自然科学。
第二部分（2—5段）：举例证明传统的中国教育的弊端是并不重视真正的格物致知。
第三部分（6—12段）：理例结合，证明真正的格物致知是科学的实验精神。
第四部分(第13段）：强调我们要培养实验精神的重要意义。
四、细读感悟
阅读2—5自然段，考虑
1、作者说传统的中国教育并不重视真正的格物致知，他怎么证明的？
举明代大理论家王阳明“格竹子”的事例证明。
2、按照现代科学的方法，竹子应当怎样“格"?
实验的过程不是消极的观察，而是积极的、有方案的探测。
阅读6—12自然段，考虑
3、“实验精神”和“格物致知”是什么关系？
“实验精神”是“真正的格物致知"。
阅读最后一段，考虑:
4、作者认为今天的教育应当怎样发扬真正的格物致知精神？
在今天一般的教育里，，不管研究自然科学，研究人文科学,或者在个人行动上，我们都要保存一个疑心求真的态度,