文档介绍：《应有格物致知精神》教学设计
第二课时
精读课文，理解作者的观点。
（1)《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物致知的意义是什么?
(2）传统的中国教育为中国教育不重视真正的“格”？传统的中国教育有什么弊端？
（《应有格物致知精神》教学设计
第二课时
精读课文，理解作者的观点。
（1)《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物致知的意义是什么?
(2）传统的中国教育为中国教育不重视真正的“格”？传统的中国教育有什么弊端？
（3)为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？
（4)判断一个人是否具备“格物致知"精神的关键是什么?
学生前后座四人一组讨论交流．然后各组选一名代表作总结发言。全班交流。
明确：（1)《大学》里“格物致知”的含义是:从探察物体而得到知识.
“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探究；第二,探究应该有想象力、有方案，不能消极地袖手旁观。
(2)传统的中国教育不重视真正的“格",是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。
传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。偏向于抽象的思维而不愿动手",缺乏对理论才能和创新精神的培养。
（3)为什么要提倡“格物致知"的精神？原因有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的;第二,这是科学开展的历史和实验过程证明了的：第三,这是应付今天的世界环境必不可少的。
作者提倡真正的“格物致知”精神,即培养学生的实验精神，保存一个疑心求真的态度，靠理论来发现事物的真相,这对于今天素质教育中要求培养学生的动手才能和理论才能有重要的指导意义。
（4)判断一个人是否具备“格物致知”的精神,关键看他是否有对事物客观的、有想象力的,有方案、积极的、主动的探究，也就是我们平日所说的“努力探究"的精神、“勇于理论"“大胆创新"的精神。不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。