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?死海不死?教案
教学目标:通过质疑、分析，懂得“死〞与“不死〞的辨证关系。
课时安排 一课时
教学重点 :质疑、分析，理解文章。
教学难点:通过质疑，懂得“死〞与“不
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?死海不死?教案
教学目标:通过质疑、分析，懂得“死〞与“不死〞的辨证关系。
课时安排 一课时
教学重点 :质疑、分析，理解文章。
教学难点:通过质疑，懂得“死〞与“不死〞的辨证关系。
突破口:课题?死海不死?，既然是死海又说不死，是否互相矛盾？这海到底是死海还是不死的海？
教学过程
导入：
同学们，你还记得吗，初一年级曾经学过世界地理，哪位同学能说出死海的地理位置？
〔死海在亚洲西部、巴勒斯坦和约旦交接处。〕
一．阅读课文，检查预****情况。
1．“死海不死〞的原因：
死海的地理位置及命名。
举例说明死海不死〔人不会淹死〕。
传说。
④科学解释死海不死的原因〔特征：浮力大。〕
〔死〕：
说中死海的形成。
科学的解释死海形成的原因〔形成原因：矿物质沉淀。〕
：
死海的过去及现状。
死海的未来与预测。
，提出质疑〔先由学生提出质疑内容，教师归类后再一一质疑〕。
1．质疑课题，或提出突破口：
标题上的两个“死〞包含着一对矛盾，产生悬念，吸引人们阅读文章的兴趣，前一个“死〞字指没有生命，海的干涸、消失；后一个“死〞字指淹死、死掉，作动词。“不死〞，指它浮力大〔死海的特征〕，人不会下沉，也不会淹死，并有开发利用的前途。因而
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“死海不死〞并不自相矛盾。
，后来又不用呢？
〔有引号的是特称，有3处，在文首可以引起读者的重视，并有否认它的“死〞；没有引号的22处，仅指一个内海的名称。〕
。
：
第四段中确实数：
***化钠；***化钙，20忆吨***化钾。
〔尽管在现代测试条件下科学实验的结果能增强其可信度，但还是不能把所有的盐称一称。因此，只能用约数表示。〕
南北长75公里，东西宽5至16公里。
〔“75公里〞是能测量得出的，应该是确数。“东西宽5至16公里〞这一句表达得不准确，应该这样表达“ 死海最窄处是５公里，最宽处有１６公里。〞〕
：
①把各种盐类加在一起，占死海全部海水的23－25％，能否用24％来表示？
〔不能。因为23－25％是一个概数，大致在这个范围。如果改为24％那么是确数，与实际不符。〕
②：“海水平均深度约１４６米，最深的地方约有４００米。〞这个表达准确吗？
〔准确。〕
四．质疑词句。
质疑词：
竟没有鱼虾、水草，甚至连海边也寸草不生。〔第一段〕
〔竟，表示出乎意料。甚至，表示更进一层。人们总以为浩浩荡荡海水中有无数生物，然而，死海却与众不同，并殃及周围生态环境，令人惊奇。〕
第二段中“令人惊叹〞、“自由游弋〞中加点词的作用。
〔惊叹，表示与常理项背。自由，表示游弋的随意性。正由于这样，“死海不死〞的题目才真切、可信。〕
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下