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课改工作的总结(zǒngjié)与反思
课改工作(gōngzuò)的总结与反思
课改工作的总结(zǒngjié)与反思
五年级的语文采用了新教材。尽管(jǐn guǎn)老师们是在本学年“请你把课文读一读。〞“我们来读读课文的第一自然段，好吗？
〞“谁愿意把这一自然段读给大家听？〞〔2〕由命令的语言向建议式的语言转变。如，“你的勇气可佳，你能试着说得更具体一点吗？〞“如果你的声音能再响亮一些就更好了。来，试一试！〞〔3〕由要求性的语言向希望性的语言转变。如，“听也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。〞“你为什么这样想？能说说自己的理由吗？〞〔4〕由封闭性的语言向选择性的语言转变。如，“请你用自己喜欢的方式来读这篇短文。〞“你喜欢文中的哪些句子，就请把它多读几遍并背下来。〞〔5〕由单一的评价语言向富有指导性的评价语言转变。如，“你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。〞“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。〞二、教学设计的转变。深入钻研教材，了解教材的编排体系，更好地发挥教材优势是搞好课改实验的前提。为更好地落实新课程理念，在实验中，我加强了对教学设计的研究。首先依据新课程理念进行教学设计。在进行教学设计的过程中，我深入学习课程标准，明确年段目标，把新课程理念贯穿于各环节中；其次依据学生实际进行教学设计。语文是一门母语学科，有非常广泛的学习环境和途径。只有充分了解学生已有的学出发，灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计，才能更好的为学生效劳；其次，依据教材进行教学设计。人教版实验教材以专题组织单元，每单元前的导语提示了本单元的教学内容、教学要点。进行教学设计时，我充分发挥导语的导学功能，从整体上把握单元教学内容、教学重点，针对精读、略读课文在本单元的不同作用，有的放矢地加强对学生语文学习能力的培养。为了呵护学生的学习积极性与富有个性的经验，我站在促进学生开展的高度，以学定教。课堂上我更加关注学生灵性的闪动，在注重预先设计的同时，更注重把握课上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展并及时地进行课后反思，不断提高处理教材的能力。第三是学习方式的转变。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这三者是有机联系的一个整体。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而对未知的探究，对小学生来说，相互的合作、启发必不可少。要实现真正意义上的自主学习，学生就必须具备自主学习的能力，掌握自主学习的方法。为此，为实现学习方式的改变，我注重通过示范点拨、引导领悟自得，发现来源于学生中间的好的学习方法，并加以推广等方式来引导学生掌握科学的语文学习方法。在学生进行自主、合作的学习过程中，这些语文学习方法也得到了完善。培养了学生学习能力，使学生真正
到达了“会学〞。第四是评价方式的转变。评价改革是课程改革的重要组成局部，也是制约课改能否顺利进行的瓶颈。为实现“评价促进学生开展〞的目标，在近三年的实验过程中，我认真研究、积极探索，在评价方式、评价内容、评价标准等方面做了大胆的可操作尝试。，实现评价内容的多元化。针对以往评价过于注重学业成绩，过于注重期末评价的弊端，在评价中，我更加关注学生的学习过程，注重了日常评价，表达了动态的评价管理。在评价内容上，分为平时的形成性评价、期末终结性评价。，实现评价主体多元化。为防止传统评价中教师为主体的局限性，在实验过程中，我鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动。在评价中，结合评价内容采用了学生自评、互评、家长参评、教师综合评定的民主、开放式的多元评价方式，增加了评价的客观性，促进了学生的开展。“多〞即是多活动，多参与，多评价，多开发。主要是课堂上突出互动，生生互动，师生互动。突出合作与交流，
表达分层优化，让不同类的学生都积极地参与进去。突出评价，在活动过程中我常常鼓励学生进行多方位、多元化的评价。让学生在这种交流活动中快乐成长。在教学中，我还积极开发多种课程资源，努力构建开放而有活力的语文课堂，沟通课内外，实现由教材文本到丰富的社会生活等多方面的联系，由语文学习中的读、说、思、做等到跨学科的多种能力训练的结合。当然，在引领活动的过程中，我特别注重创设宽松、平等、和谐的课堂人文气氛，充分调动学生的主动参与意识，适时点拨，引导，可浅处深问，可静中得疑，可变中求