小学班级与班级管理精要.ppt

文档介绍：小 学 班 级 管 理
李莎 **********
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幸福的童年
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请大家回忆：
在你小学阶段给你印象最深的同班同学或班主任是谁，举事例说明为什么？
整理小 学 班 级 管 理
李莎 **********
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幸福的童年
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请大家回忆：
在你小学阶段给你印象最深的同班同学或班主任是谁，举事例说明为什么？
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第一节 小学班级与班级管理的内涵
一、班级与小学班级
（一）班级的概念
班级是学校为顺利开展教育教学活动、
确保学生全面发展目标的实现而划分出的学
生单元，以及与为其配备的相关教师所共同
构成的一种组织。
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班级是班级授课制的产物
现代社会的班级是与“班级授课制”的建立联系在一起的。
率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉莫斯。
但公认的班级授课制的奠基人是捷克的大教育家——夸美纽斯。从实践和理论上阐明了这一学校教育制度。
“国语学校的一切儿童规定在校度过6年，应当六班，如有可能，每班一个教室，以免妨碍其他班次。”《大教学论》
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班级授课制的确立是以夸美纽斯的《大教学论》的完成为代表。
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1、班级是一种组织
组织，是人们为某一目的而形成的群
体，是确保人们社会活动正常协调进行、顺
利达到预期目标的体系。
组织的三个特征：明确的目的、人员、
都发展出一些或更具传统色彩或开放灵活的
精细结构。
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2、班级是学校这一公共组织中的“细胞”
公共组织强调其社会责任和义务。它以
服务驱动，即主要提供“公有”产品或服务；
它与公众关系密切，往往有多重目标。同时
它的“目标”还可以被“理想”所替代。班级是学校这个公共组织中的一个基本单元，社会
责任和义务是班级活动的宗旨。
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3、班级的目的是培养人
班级是为实现教育目的而形成的组织，是一种“教育性”的文化组织。班级组织的目的：为了教师更顺利地从事教育活动，培养在“德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”。
班级组织的生存目标具有“内指向性”，属于“自功能性组织”。学生的发展是其最重要的目标。
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4、班级组织由学生和相关教师共同构成
广义上讲，班级由学生及其相关教师构成；
狭义上讲，班级的构成主体为学生。
（1）学生：是班级的主要成员。
班级学生既有共同特征，有是千差万别的。
（2）班主任：也是班级成员。
与学生“同呼吸，共命运”，同时也是教育者。
（3）任课教师：也是班级成员。
与学生在某科上有共同的目标，但会同时属
于不同的班级。
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讨论：
你认为班主任与任课教师可
否算作班级成员呢？
案例：见P2
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（二）小学班级的特性
1、未成年人与成年人共同构成
主要成员是年龄大约在6-12岁之间的未成年人。
在生理上，6岁儿童脑重量为***的90%左右，到12岁才基本达***水平；
在心理上，认知处于皮亚杰的“具体运算阶段”和“形式运算阶段”；
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在社会性发展方面，处于艾里克森人格发展阶段理论的第四个关键期——“勤奋感对自卑感”；
在道德发展方面，处于科尔伯格道德发展理论中的从前****俗水平向****俗水平过渡时期，一般为“利己主义倾向”。
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师生间代际文化冲突：
1、教师在年龄、生理、认知方式、情意
特征与小学生相差较大，教师越成
熟，与小学生“代沟”越突出。
2、教师在知识经验和心理上都比小学生
有绝对的优势。
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2、小学班级中存在着平行的少先队组织
原则：“团结起来再教育”
班主任：通常兼任中队辅导员
少先队组织与班级组织虽有共同的教育性目标，但两者的性质、主要目标及内在规范等有诸多区别。
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（三）小学班级的结构
正式组织：为了有效地实现组织目标
而明确规定组织成员之间
的职责范围和相互关系的
一种结构，其组织 制度和
规范对成员具有正式的约
束力。
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非正式组织：由于具有