文档介绍：
《咕咚》课后的教学反思
《咕咚》课后的教学反思1
《咕咚》一课在部编本一年级下册第八单元出现。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文之后，又一次出现的没有注音的连环画课文。本文故事情节生动好玩朗读为主线，抓重点词语、标点感悟
有感情地朗读课文，也是低年级学段的重要工作。虽然阅读是特性化行为，但低年级孩子并没有任何的阅读技巧和方法，在主动踊跃的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。强调有感情朗读，学习运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。
〔一〕采纳多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。比方：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。
〔二〕抓住重点词语感悟。一个个词构成了句，一个个句构成了篇。指导一年级孩子读出感情，最关键的是要让孩子读出词的感情。对三次喊话的内容，抓住“可怕”“逃命”等词，读出咕咚一次比一次传的厉害，体会人物内心，并通过读，呈现自己的理解。
〔三〕学生对标点刚刚相识，每个标点的作用和所表达的情感是不一样的。一年级上学期，学生只是相识了逗号和句号，这一学期学生相识感慨号和问号。《咕咚》一课有三次的感慨号，利用这三个感慨号，借助感慨号同学读地声情并茂，既提高了学生的朗读实力，又增加了学生对标点符号的相识。
四、反思缺乏
教学完毕，我始终在思索一个问题。语文课究竟要教会孩子什么。这节课上我用多种方法教孩子识字、指导学生朗读。但是，语文的语用价值我并没有很好的表达出来。“一边跑一边叫”这个句式，以及反复出现但略有不同的句子，虽然在课堂中提及了，却没有时间去让学生练习。当然，还有别的缺乏，盼望各位指责指正。 《咕咚》课后的教学反思2
《咕咚》是一篇好玩的童话>故事，告知我们这样一个深刻的道理：听到或遇到任何事情，必须要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理：
为了从一起先就调动孩子的踊跃性，我一起先就播放了一段和课文有关的动画短片，同学们看了动画中惊惶的小兔子，都笑了，我忙问：“你都看到了什么？”“看了动画你想知道些什么呢？”孩子们都活泼起来了，你一言我一语地说起来，看来，他们真的特别想学习这篇课文呢，爱好被调动起来。
文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我盼望着力让学生参加有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作效仿等活动，让他们能从各自的经历和体验启程，引领学生深化课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。 《咕咚》课后的教学反思3