文档介绍：
《母鸡》教学反思
《母鸡》教学反思1
20xx学年上学期语文四年级上册第16课《母鸡》教学反思 《母鸡》是人教版四年级上册第四单元的自渎课文，其教学要求是通过学生自渎自悟，弄清作者对母鸡的学生的阅读爱好，点燃学生的思维火花。
驻操营小学 李会君
20xx年4月9日《母鸡》教学反思3
夯实根底，说着简单，做着实在太难在设计这课时，我选用挑战的方式，让学生先挑战句子，在读段落的过程中相识新词语，让学生在详细的语境中相识词语，在把词语读正确后再反过来读句子，句子自然就正确流利了。什么样的词语是我们应当留意的呢,
1、比拟难读的词语
课文中有许多生词，很多是大局部同学很简单读对的，这局部词语的处理方法是:领读、对读、引读，再次加深孩子们的印象;还有一局部是许多同学不太留意都简单读错的:如本文中的“田坝”、“凄惨”、“一声也不哼”等，这局部词语，一般采纳抽读的方式了解学生状况，结合学生状况采纳“小教师教读”、“师范读”、“开火车读”等方式反复加深学生印象。
2、多音字本文中的多音字比拟多，而且有几个学生很简单读错。如:“结起个瘩”的“结”究竟是二声还是一声,“使任何贪睡的人也得起来看看”和“得一点暖和”中两个“得”的读法一样吗,等等，这些读不对，把课文读正确流利只能是一句空话。
3、儿化音
老舍先生的文章具有浓郁的地方特点，就是京味儿很浓，儿化音特殊多，如:“挺着身儿”、“挺着脖儿”、“一只鸟儿”等等，每个词语的读法都不一样。
4、轻声
轻声往往是一些孩子读书的难点，如:本文中“疙瘩”等。
其实，第一课时可以选取的词语突破点有许多，关键是老师自己要首先把课文读得正确流利，在反复朗读中找寻学生发音的难点、易错点，做好预设，才能处变不惊。读好词语是读好句子的根底，只有读好词语，学生句子才能读得正确流利，真正完成课标要求，为其次课时学****打下坚实的根底。
生字教学是一起先就出现还是放到后边处理，哪种方法好，说法不一。但是，我们都知道，越到课堂的最终几分钟，学生听课的留意力越会分散，所以把生字放到最终让学生去识记、去标准效果应当更好，再加上在读课文、读词语时学生反复接触到生字，对生字已经有了感性相识，最终再学应当效果不错。《母鸡》教学反思4
依据略读教学的目标，对《母鸡》这一课，我紧抓情感改变这条主线，找出关键的句子：“我一向厌烦母鸡。”“我不敢再厌烦母鸡了。”针对这两种迥然不同的看法，提出问题，经过归纳总结成两大问题：1、为什么一向厌烦母鸡呢?2、后来为什么又不敢再厌烦母鸡呢?依据问题，找读相关语句，简洁地品读，而不是逐字逐词进展追问研读讲解。
我把本课的教学重点定位为：1、引导学生自读自悟，体会老舍对母鸡的感情改变，感受母爱的宏大;(第一课时)2、并通过比拟老舍两篇文章的特点，感悟作者的语言风格，加强语文实践。(其次课时)
教学中，我力争创设丰富的教学环境，突出学生的主体地位，让学生享有特性化的、自由的开展空间，使课堂充溢生命活力，同时也不无视语文根底学问及根本实力的训练，力求两者的和谐统一。
教学中，我还抓住重点句来理解作者对母鸡的'感情：厌烦到不敢厌烦，再切入课文抓住重点句学****理解作者厌烦母鸡是因为母鸡的无病呻吟，欺软怕硬和拼死炫耀。而后，重点理解作者为什么不再厌烦母鸡，让学生从文中找句子理解。最终解决为什么用“不敢”，让学生体会到。因为母鸡的辛苦、英勇、慈祥、负责，所以作者钦佩母鸡。
当然，在教学中还发觉了许多缺乏，这是一篇略读课文，可是自己因为觉得这也好，那也好，而舍不得丢掉一些，