文档介绍：
五年级上册数学可能性教案
在数学课学****中，老师要让学生们的爱好大增，如身临其境，能更深切的理解教学内容。每一篇五年级数学教案都是五年级数学老师的心血，你不妨与我们共享你的五年级数学教案。5 页 共 23 页
～26页练****六第1、2、3、4、6、7题。
四、课堂小结
今日我们又学****了长方体和正方体的表面积，并驾驭了长方休和正方体表面积的计算方法，通过学****你能说说你的收获吗?
板书设计：
#503900五年级上册数学可能性教案2
教学目标：
、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中物体的位置。
、行表示的平面图的过程，提高抽象思维实力，发展空间观念。
，进一步增加用数学的眼光视察生活的意识。
教学过程：
一、情境引入
1、谈话：我们每个学期都要召开家长会，假如是你爸爸来参与家长会了，你用什么方法告知他你在教室里的位置呢?
2、指名学生汇报，预设回答:(①我坐在第一组其次张桌子;②我坐在教室中间的位置;③我坐在第五行靠墙的位置)老师对学生的回答一一点评
指出：要确定自己的位置，一个条件是不够的，至少须要两个条件。
3、谈话：今日我就要学****一种简洁、新奇的方法来确定位置，想知道是什么方法吗?
二、教学新课
1、教学例1
(1)出示例题图，提问：这是某个班级的座位图，从图中你看出了什么?
学生回答后接着追问：谁能说说小军的位置?
预设回答:(小军坐在第4竖排第三个;小军坐在第三横排的第4个)
指导学生数的时候是从哪向哪数。
提问：假如我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺当地找到小军的位置吗?
谈话：这些方法都是正确的，但是你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么不足之处吗?
预设回答(不够清晰，比较麻烦)
(2)用数对表示位置。
出示抽象图，谈话：我们把刚才例题图转化为抽象图，你还能找到小军的位置吗?
第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第 第 第 第 第 第
1 2 3 4 5 6
列 列 列 列 列 列
谈话：事实上，在确定位置时，竖排叫列，确定第几列一般从左往右数;
横排叫行，确定第几行一半从前往后数(指图板书)。
小军位置是第几列第几行?(从左向右数第4列，从前向后数第3行)
像这样的位置我们可以用一个数对来表示(4，3)
让学生说说对(4,3)的理解
小结：(4,3)表示第4列，第3行，这样的数对包含两个数，第一个数表示第几列，其次个数表示第几行，两个数之间用逗号隔开，外面加上小括号。
(3)用数对表示位置。
课件出示问题：在抽象图中找出第2列第4行的位置,用数对表示是什么?
指名学生回答，让其他学生点评
接着出示问题：( 6,5 )在上图中表示第几列第几行的位置。
指名学生回答，让其他学生点评
回到例1教学用图，谈话：小军还有几个好挚友，你能用数对表示出他们的位置吗?
第 8