文档介绍：一堂好课的评价标准一、精神面貌. 我认为, 评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌, 是精神抖擞还是吊儿郎当, 是全神贯注还是心不在焉, 是勤学好问还是冷漠懒散, 是字正腔圆还是含糊其声,是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中,从问好口号的呼喊中,从回答上台展演的争抢中,从积极发言的争辩中,都能看出来。好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的,由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲,身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西,其实它体现在师生交往与活动中间,体现在课堂的物质存在与精神存在中,完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在,是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。二、求知欲望. 兴趣是最好的老师,关键怎样提高兴趣?概括说来,教师应选择适当的学****内容,设计科学的教学方案,营造宽松的教学环境,采取灵活的教学形式,组织得当的教学过程。内容、形式、过程、环境,都会引发学****兴趣,也可能转移学生的注意力。所以,评价一堂课,第二个方面就看学生学****的兴趣是否浓郁,看老师的煽风点火是否奏效,看课程设计是否能激趣, 看合作探究有没有吸引力, 看研****收获有没有成就感, 看多元互动有没有感召力,看学生的注意力有没有分散转移。如果一堂课,师生均进入状态,物我两忘,两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书, 那么,这样的课堂一定是最好的。三、教学方式. 真正的好课,学生是教师的同僚而不是单纯的执行者,是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下,积极发挥自身的能动性, 借助与同学合作的力量, 应用最适合自己的方式, 去获取新知锻炼能力, 并在不断进取中感受学****的快乐。所以,评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主,有没有互动,有没有因人而异体现个性化教学,有没有优势互补倡导合作学****有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题,有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仅是老师大显神通,将教材讲得淋漓尽致,而学生只是听众观众,那么,这样的课堂不算好课。四、教学效率. 综前所述, 一堂好课的标准, 即学生学****的主动性、多元的互动性、自行获取知识的实践性,等等,其实,还可以用一个词来总而言之,那就是“有效性”。教学效率表现在两个方面:一是全员参与的影响面, 二是个体效率的平均值。效率可以有高低,但如果流于形式没有效益或者只是对少数学生有作用,那么这节课都不能算是比较好的课。好课首先是充实的、紧张的、有序的、提高的,不同的学生有不同的事干,都在忙忙活活,还能井然有序。当然,一味的紧张并不可取,一张一弛是文武之道,劳逸结合也是学****的法宝。五、知识容量. 教学内容是课堂教学质量的根本保证,好课堂的教学内容具有如下特征: ①教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材,合理确定重点和难点,精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。②内容具有挑战性,能激发学生的学****兴趣和求知欲望,让学生跳一跳摘桃子。③重视教学内容的文化内涵,体现科学性、人文性和社会性的融合。④关注教学内容的实践性,密切联系社会实际和学生生活实际。完美的课堂还具有“生成性”──这节课不完全是预先设计好的, 而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的投入, 又有智慧思维的启迪, 既有学****资源的生成,又有过程状态