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?念奴娇﹒赤壁怀古?教学(jiāo xué)案例
【案例描画】 在进修苏轼的词?念奴娇·赤壁怀古?时，课堂教学进展了年夜年夜约二十五分钟。
老师：词的上阕重在写景，而下阕引出了周瑜这一人物，作者用意何在？〔学生陷入第 1 页
?念奴娇﹒赤壁怀古?教学(jiāo xué)案例
【案例描画】 在进修苏轼的词?念奴娇·赤壁怀古?时，课堂教学进展了年夜年夜约二十五分钟。
老师：词的上阕重在写景，而下阕引出了周瑜这一人物，作者用意何在？〔学生陷入考虑之中，年夜年夜约两分钟后，有一位同窗站起来〕
学生甲：苏轼在上阕已经提到“江山如画，一时多少豪杰！〞，这里塑造周瑜这一形象是为了照应上阕，因为周瑜就是一个英雄豪杰。此外，把周瑜这一英雄豪杰与自己比照，“早生华发〞与“人世如梦〞可看出是苏轼对自己的哀叹。〔老师鼓掌，这时又有一位同窗站起来讲话〕
同窗乙：我赞成苏轼是为了与周瑜作比照，但我想作一些填补。我读过周瑜的传记，周瑜批示赤壁之战时，是他娶小乔十年后的事，而词中“小乔初嫁了，雄姿英发〞也许是为了显示周瑜的年青，与苏轼的“早生华发〞作比照。后面“羽扇纶巾，说笑间、樯橹灰飞湮灭〞那么写出了周瑜儒雅的服装、沉着的姿态与功业之年夜年夜，而苏轼却功业无期。
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老师：两位同窗的讲话把周瑜这小我物形象在这首词中的传染感动分析地较无缺。那么，我们学过杜牧(dù mù)的?赤壁?诗，年夜年夜师还记得吗？
学生：记得！〔齐声〕
老师：好，我们一路朗读一遍。
学生：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。春风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
老师：杜牧这首诗中强调赤壁之战的关头是什么？
学生：春风！
老师：为什么同是写赤壁之战，战争的关头却不合呢？是不是有一位作者搞错了呢？〔年夜年夜约三分钟，有一位同窗站起来讲话〕
学生丙：我认为他们没有搞错。苏轼塑造周瑜这一人物形象，首要写周瑜在赤壁之战中的首要传染感动，是为了用周瑜的年青有为与自己的功夫虚度、壮志未酬作比。杜牧的诗却把赤壁之战的关头归于春风，设想没有春风之力，周瑜将会狼奔豕突，可能是想凸起他自己的雄才伟略吧。
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老师：我提醒一下，杜牧这个年夜(niányè)年夜诗人不单爱好诗赋，还通晓军事兵法，他曾经为?孙子?做过注。他对那时动乱的唐王朝有相当明晰的理解，并曾经向朝廷提出过一些有益的建议，但都不被采纳。〔这时有一位学生站起来要答复以下问题〕
学生丁：老师，我想杜牧这样写的用意可能是自年夜自己有雄韬武略，但却得不到重用，借史事抒发他的不服之气。
老师：确实是这样，我们知道“文章合为时而著，歌诗合为事而作〞，苏轼的词与杜牧的诗都是为了要暗示作者的思惟，他们所歌咏的史事内容的不合是因为他们要表达自己不合的怀抱。苏轼借周瑜来抒发自己有志报国但壮志未酬的感伤。杜牧有经时济世之才，通晓兵法军事，但得不到朝廷的重用，所以他感史伤怀，把赤壁之战的功勋归于春风是为了抒发自己的怀才不遇。〔下课铃声响了。〕
老师：今天这堂课年夜年夜师的讲话比拟积极，经由过程这两首诗的比拟分析，我们要年夜年夜白人物形象在文学作品中的传染感动，以及史实与材料在文学作品中的不合运用都是为了不合主题的需要，我们在写作文时也要学会对材料的分析遴选