初中数学教学案例二.doc

文档介绍：初中数学教学案例二
(来自《中学时代》 作者袁清明）
【案例二】（源自2021年****水县（初中)数学老师考学试卷）
　　有位老师复****概率》一课时，上课开场,老师提问一位同学：“请你说一说，你在这堂上能被老师提问的概率是多少?”学生初中数学教学案例二
(来自《中学时代》 作者袁清明）
【案例二】（源自2021年****水县（初中)数学老师考学试卷）
　　有位老师复****概率》一课时，上课开场,老师提问一位同学：“请你说一说，你在这堂上能被老师提问的概率是多少?”学生答复：“五非常之一."（注：该班级共有50名学生）.听了学生的答复，老师说道：“很好，请坐下!这节课我们就来一起复****概率的有关知识。”请就老师的这一提问过程作出分析. （精品文档请下载）
　　【案例分析】研究可能条件下的概率，必须通过屡次的、反复的实验，往往才能大致判断某个事件发生的概率的大小。 （精品文档请下载）
　　，老师为了深化理解某个同学对于所学相关知识的掌握情况，极有可能会对该同学屡次、反复地提问或追问，而对一些成绩优秀、知识根底扎实的同学就有可能不去提问或者很少提问。课堂上的提问，老师还需考虑问题的难易程度和所能涉及知识点的多寡，而分类别、分时段地加以提问。对于一些成绩根底薄弱的学生，可能就会设置一些简单、粗浅的问题，通常不会提问难度较大的问题。班上现有50位同学,而在每堂课上,老师总会设计50个、100个等恰好是50的整数倍的问题来吗？其次，一堂课上假设问题的数量太多，极有可能对学生的思维产生前摄仰制和后摄抑制。而且问题过多,其质量也就难以保证，学生考虑问题的时间就会受到限制,就会出现许多无意义、无价值甚至冲淡课堂重点的问题.
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　　由此可见，假设每一位同学都被提问一次（仅限一次或都是一样的次数）,那么这位同学被提问的概率为50分之一或50分之n（n为自然数)