文档介绍：小学语文阅读教学评价初探
摘要: 阅读是小学生学****语文的重要途径,是进行日常交流的重要工具。阅读评价对于学生积极乐观的阅读,养成良好的读书****惯具有十分重要的意义。本文主要探讨建立何种阅读教学评价以提高学生的阅读兴趣以及阅读能力。学生发表自己的观点,从自己的角度提出老师的不足。D、采取课后单独与老师交流分析的方式.
(3)教师评价
教师评价是教学过程中常存在的一种方式,教师对学生采取鼓励式的评价,即对他的优点及时表扬,,我觉得在整堂课中也应该存在批评教育,
不能少,教师要看到自己的不足,吸取学生更好的意见,完善自己的缺点.
(4)自评,即指出自己的优点及缺点,这个过程即能潜移默化地锻炼学
生的口头表达能力,又能增强学生的信心.
二、谈谈我们在阅读评价中具体的实施方法:
在语文阅读教学中,课内阅读是主体,学生的阅读兴趣,阅读能力和阅读****惯,主要通过课内阅读来培养。但长期以来,我们的阅读课堂往往忽视学生的主体地位,没有真正做到“以学定教”,因而存在着费时低效的问题。为了改变这一现状,获得课堂教学的高效益,我们在阅读教学的不同阶段,对学生的阅读
能力进行不同性质的评价,并依据评价结果设计教学策略与方法,改进阅读教学。
(一)关注每单元的形成性评价,找准提高阅读教学的突破口。
对阅读能力的评价,我们不仅要关注其结果,更要关注学生阅读能力的形成过程,把评价贯穿于教学活动的每一环节。对阅读能力的形成性评价可以采用多种方式,如:质疑问难,课堂检测,课堂练****课堂观察,学生的自我评价,学生互评,阅读专题活动,课外活动(手抄报、阅读专题板报等),专项阅读调查问卷等,也包括每单元的阅读形成性测验。下面以学生正确朗读能力形成过程
为例,谈谈如何以评价促教学,体现“以学定教”的基本思想。
:每篇课文,我们要求教师课前应通过交谈或简单问卷等形式,了解学生对课文内容及相关知识的掌握情况。上课伊始,基于学生对课文的认知水平,提出新问题,设计课堂导语,激起学生阅读的兴趣。例如:我在教古诗《饮湖上初晴后雨》时,课前先与学生进行了谈话,我了解到90%的学生在二年级前就会背这首诗了,于是我临时改动了预设的教法,让学生合作学****互相交流悟诗情后组织了一场别开生面的小记者对诗人苏轼的采访,从采访中我发现同学们对苏轼的生平、生活小故事及惠崇《春江晚景》等诗也非常了解。这使我悟出了学前评价的弥足重要,若忽略了此评价,我们的教学目标或高于学生的
认知亦或低于学生的真实认知水平,都不可能真正做好“以学定教”。
:鼓励学生带着问题去读课文,自己练****读正确。学生练 <br****读书的过程,也是对正确朗读的自我评价过程。
:在学生自读课文的基础上,进行多种形式的检查朗读:自荐读、抽生读、互荐读、小组读、齐读等等,以此调动学生参与的积极性。此时的检查读就是对学生朗读达标度的评价过程,通过评价朗读,找出阻碍学生正确朗读的词句,进行强化训练。这些训练的词句来自于学生的读书实践,体现了“以