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初三语文教学反思
姐妹，苏霍姆林斯基说全部智力方面的工作都要依靠爱好。假如一个人对相识事物缺乏深厚的爱好，那他的智力的造就和开展就只能是一句空话。因而造就爱好是造就智力和实力的必要前提和条件，是提高教学质量的重要途径。爱好的造就对于初中学生和语文教学更具有特别的意义。
初中学生的身心开展正处于一个由无趣到成熟的过渡时期，单纯热忱但自制实力、意志实力较差，他们做事大多凭爱好去做，对那些自己不感爱好而又必需要学****的功课缺乏中学学生那样醒悟的相识、理智的把握和长久的精神，
一、以感情激发学生的学****爱好。
情感具有感染的功能，能提高课堂心情的兴奋性和对教学内容的承受性，是学生智力的催化剂。语文教材大多数都充溢了深厚的感情，更有不少抒情名篇，老师假如能够饱含***进展课堂教学，那么，教材的情感、老师的情感都可以感染学生，引起学生感情的共鸣，让学生在踊跃安康的情感驱使下真正进入课文的意境，品尝学****语文的乐趣。
情感教育首先要引发情感。细心设计导语，为课堂创设浓郁的感情气氛，是引发情感的重要艺术手段。好的导语可以导引和限制学生课堂学****活动的顺向心理定势和和谐的课堂气氛，形成良好的教学打算状态，使学生快速进入预定的教学轨道，可以说是教学胜利的基石。语文教学中，有很多情景交融的佳作，它们或激扬、或深厚、或喜悦、或悲愤，在开讲时，先适当导控一下学生的情感，往往能收到事半功倍的效应。例如《沁园春雪》，在教学时我让学生先反复诵读体会诗人的思想，在此根底上全班赛读，激发学生诵读的踊跃性，以带动学生对诗歌的理解。最终老师进展范读，使学生情趣激扬，体验诗人博大的胸襟和宏大的英雄气概，学生留下了深刻的印象，甚至有的学生就因此对我的课感爱好，喜爱上了语文。
以感情激发学生的学****爱好，还不应当仅仅停留在心情的感染上，还应当使学生从本质上深刻理解、体会课文的思想感情，把文章的情与理相互联系在一起。例如在学****孔乙己》的时候，学生们感到孔乙己既可笑、又可怜，值得怜悯。这样的相识明显还是停留在课文的表层。于是我引导学生深化分析，让学生深刻地相识到造成孔乙己悲剧的根源，相识到封建科学制度和冷漠的旧社会的罪恶。
二、不断改变教学形式和教学方法，让学生常听常新。
新奇好胜是初中学生的特点之一，新异的刺激能引起他们的定向探究活动，因此初中学生学语文的爱好往往来自于新。一个教师的教学假如形式程式化，老是一成不变的模式，就会使学生产生厌倦感。反之，假如能不断更新和改变，就可有效地激发学生新的控求活动，保持与开展旺盛的求知欲。因此，我总是要求自己不断求新、求异，争取每节课都能给学生新的刺激。例如分析课文时，我摈弃了从头到尾分析讲解的模式，经常变换切入的角度，有时从开头切入(例《背景》)，有时从结尾切入(例《枣核》、《看戏》)，有时从标题讲起(例《从百草园到三味书屋》)，有时从学生最喜爱的语段入手，有时从学生的疑点入手。在阅读课的设计上，我也经常变换把戏，采纳的形式有探讨型、竞赛型、摘记型、列提纲型、比拟型、质疑型等等。读书的方法有淘汰朗读法、学生相互指定朗读法，分角色朗读法、竞赛朗读法、配乐朗读法等等。课堂教学小结有概括式、评仪式、归纳式、理序式、抒情式、承上启下式、检测式。由于经常变换各种方法，学生听课常听常新，从而有效地保持、稳固了学生对语文课的爱好。
教法的改变更主要的应当表达在单元教学的整体设计上。教学单元是由相互作用和依靠的几篇课文结合成的具有特定功能的有机整体。单元教学应从单元整体启程。对处理课文所运用的力气、教法以及整个单元的节奏作统筹支配，经过累积、整合、提升、迁移的根本途径完成单元教学目标。我在支配单元教学方面，一般是这样处