文档介绍：简简单单教语文,平平实实更有歌
这是笔者近日欣赏著名特级老师支玉恒执教《匆匆》,没有精巧课件的渲染衬托，更没有支离破碎的分析问答，他只是凭借引导孩子反反复复地读——这一最“原始”、最简简单单教语文,平平实实更有歌
这是笔者近日欣赏著名特级老师支玉恒执教《匆匆》,没有精巧课件的渲染衬托，更没有支离破碎的分析问答，他只是凭借引导孩子反反复复地读——这一最“原始”、最“传统”的教学方式，便深深激起了全体业课孩子和听课老师们的心灵共振。
诱导孩子“用心灵去诵读”
课始，为使学生充分感知文意，铺设读好文章的根底，支老师用了近20分钟的时间给孩子们创设出一个层次渐进的 （精品文档请下载）
“四读”课文的经历：自由放声诵读、随机指名接读、听录音赏读、再听录音学读。而如何引导孩子有感情地“用心灵去诵读”呢？请看以下教学片断： （精品文档请下载）
生：（朗读，语速略显急促）我不知道他们给了我多少日子……
师：停一下，你这么读就读不出味儿来。“我——不-知道—"（边满怀深情地范读,边根据句读停顿做手势打节奏。)你读得太匆忙了.“我—-不-知道—”（再范读)。 （精品文档请下载）
生:我不知道他们给了我多少日子……
(语速仍旧较快)师：忙！渐渐地,你听我读：“我——不—知道/他们/给了我/多少日子"。(范读后和蔼亲切地问）“行吗？渐渐读"。 （精品文档请下载）
(生再读，较前有进步，但仍不理想。）师:大家一起来读读这一句，一块儿学学这种味道。“我——-不—知道/他们/给了我/多少日子，但/我的手/确乎是/渐渐/空虚了。"(见该生迟迟不得要领，便再连续两次范读并引众生随读。）“能这样读吗？就这两洌词允裕俊?amp;nbsp; （精品文档请下载）
(指名读。该生读得声情并茂，,效果渐好。）舍得多花时间、下大力气，耐心细致地引导学生感知文意，循循善诱地点拨学生诵读文章，是支玉恒老师用理论凸现
“以读为本”的详细诠释。透析以上教学片断,仅指导文中的一句话，支老师便运用范读、引读、伴读、比照读、指名读、齐读等多种形式来点拨引导学生,而且是反反复复、不厌其烦，使得朗读的指导过程明晰可见，朗读的指导成效令人赞叹。 （精品文档请下载）
启迪孩子“用心灵去倾听"
“你读懂了什么？”“你体会到了什么？"是目前阅读教学中老师引导学生理解文本时的惯用启发语。然而在这节课上，支玉恒老师却没有这样处理： （精品文档请下载）
师：刚刚大家已经读出文章的味道了,但光有读还不够，还得用心灵去倾听，你觉得课文哪一段给你的印象最深，哪一段给你的触动最大，你就用心地读哪一段，一边读一边想，想想作者跟你说了什么悄悄话? （精品文档请下载）
(生全神贯注地诵读）师：有没有听出点什么来？谁先来？请你来（指一名学生）.我不让你说,你从哪一段听出来，就读哪一段。大家听他读，看他听出来没有. （精品文档请下载）
(生有感情地诵读第四段)师(指另一名学生）：你从他读的语感中，听出作者跟他说什么悄悄话了？
生：我们应该把握住日子，不能让日子一天天地消失