文档介绍：教学的科学性与艺术性浅谈
李安全（ CQ200701149 重庆外国语学校 400039）
教学既富有科学性， 又富有艺术性。 因为教学作为一种活动方式， 本身就具有科学性和艺术性。换言之，如果说教学是一门科学，则是包含着艺术性更加重 启 式、 式、 式、研 式、体 式教学。
3．教学模式：有模可建，有 可求
以 文教学 例，自学 式教学法（魏 生） 、 “三主四式” 教学（ 梦 ） 、人文主 文教学（程翔） 、新 文教学（ ） 、 教学（黎 明）等作 教学模式，都体 了 文教学的本 属性，具有普遍意 和推广价 。
三、教学的 性
夸美 斯《大教学 》 ：“教学 是指教学的 。⋯⋯‘大教学 ’ ，就是一种把一切事物教 一切人 的全部 ， 是一种教起来准有把握， 因而准有 果的 ； 并且它又是一种教起来使人感到愉快的 ， 就是 ， 它不会使教 感到 ， 或是学生感到 ， 它能使教 和学生都得到最大的快 ；此外，它又是一种教得 底、不肤浅、不 ，却能使人
得真 的知 、 高尚的行 和最深刻的虔信的 。 ”——尽管 只是 “一家之言” ，但是， 里所包含的却是 扑不破的“真理” ，是 “教学”的 性最朴素而概括的 。
“由于教学是一种表演 ， 就要求 培 中注重 未来教 的个性 （ 并不是 要
排斥其他方面的学 ） 。”（特拉佛斯《教 个性品 的塑造》 [A]瞿葆奎《教 教学文集·教 》 [C]北京：人民教育出版社 1991（ 237））—— 然 是从教 培 的角度来 培养未
来教 的个性的重要意 ，但其基本的 起点就是“教学是一种表演 ” ；尽管 种 法未必完全正确，或者 未必全面地揭示了“教学”的特性，但至少是从一个 面“ ”
了教学的本性。
1．教学个性：努力 建自己的教学 格
人生 、知 背景、 素养、理念追求的差异决定不同的教 具有不同的教学个性。
即使相同的学科甚至相同的教学内容， 不同的教师也会有不同的教学个性； 即使采用相同的教学方法， 不同的教师也会有不同的特性； 课堂教学不可复制， 因为其中蕴含了艺术创造的成分，在科学的程序中包含着随机应变的艺术的成分： 偶然性，不确定性， 随机性，多样性。
2．教学境界：以“自由境界”为极致
技术境界：循规蹈矩， “按部就班” ，按照“教案”进行教学。
技艺境界：融会贯通，灵活自如地选择运用各种教学方法，能够随即应变。
艺术境界：“自由境界” ，“无技巧的境界” ，“从心所欲， 不逾矩”，富有教学机智和灵性。 “臣
之所好者道也，进乎技矣” （《庄子·养生主》 ）。
对教学方法的孜孜以求， 是为了达到教学的艺术境界。 欧阳代娜：“ 要在语文教学中讲出 ‘美’字来，‘美’是语文教学艺术的基础” ；“要在语文教学中讲出‘巧’字来， ‘巧’是语文教学艺术的核心” ；“要在语文教学中讲出‘活’字来， ‘活’是语文教学艺术的契机” ；“要在语文教学中讲出 ‘实’ 字来，‘实’ 是语文教学艺术的基础” 。（《中学语文教学艺术初探》 济南：
山东教育出版社
1997）
3．教学创新：突破