文档介绍：语文有效讲堂教课反省
语文有效讲堂教课反省
语文有效讲堂教课反省
语文有效讲堂教课反省
一、突出人文性，但不可以淡化工具性。
“语文是最重要的社交工具，是人类文化的主要构成部分。工具性与人文性的一致，是语文有效讲堂教课反省
语文有效讲堂教课反省
语文有效讲堂教课反省
语文有效讲堂教课反省
一、突出人文性，但不可以淡化工具性。
“语文是最重要的社交工具，是人类文化的主要构成部分。工具性与人文性的一致，是语
文课程的基本特色。”新课程标准把感情态度和价值观等人文性要素放在教课目的的突出地
位，突出了语文教育应有的丰富内涵，
充分展现语文自己的无量魅力，
还语文以原来的面目。
但要注意的是教课中我们在突出表现语文人文性的同时，
不可以忽略其工具性，理应使语
文的工具性与人文性不分彼此。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度一致的。
叶圣陶先生说过：语文教课的根本在听闻读写，
是听闻读写以内的发掘与创新，
而不是游离
于听闻读写以外的花式翻新。
时下语文讲堂中的有些做法值得反省。
有好多老师以为，新一轮语文课程改革是在削弱
基础，淡化知识。讲堂上特别重视对语文人文精神的发掘，但对字词句等基础知识教课，几
乎没有说起，有的教师甚至以为搞这些教课就显得落伍、
过时，平常教课不重视了，上公然
课更是不教这些不可以“出彩”的“添头”。讲堂教课热喧闹闹，教课形式变化多样，可就是听不
到朗朗念书声，看不到对语言文字的推测品尝，
赏识不到对优美出色文段的必需的独到剖析
看法，没有了必需的训练，缺乏了必需的累积，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如
果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、
病句连篇，那么
即便他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。
假如我们的语文讲堂长久这样，
少了听闻读
写基础知识的掌握和基本技术的训练，那么可想而知其余的全部活动也都将成会海市蜃楼。
因此，教课中要扎扎实实抓好语文基础知识的教授和语文基本水平的培育，
把提高人文素
养浸透于扎实的语言文字的训练之中，
真实做到了语文的人文性和工具性的一致，
语文教课
的理想境地才有可能实现。
新课程下的教课方案着再生成与建构，
淡化预设与讲解。课程改革要求讲堂教课要表现以
学定教，因需施教，增添灵巧度。教师的主要任务是组织讲堂教课，把主要的时间让给学生
推行自主学习。
“把语文讲堂交给学生”，好多教师经太短暂的疑惑后立刻接受下来并付诸实践：
既然要把
讲堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不肯意看到的现象：
老师讲解少了，讲堂上乱糟糟的议论看似热情却没有主题，
学生天南地北胡说八道还受夸奖
说有创新。讲堂上教师淡化出场，全部让学生自己说了算。如在文本的朗读与理解中，
在没
有指引虚设情境的状况下让学生
“想读哪一段就读哪一段
”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用
自己喜爱的方式来沟通念书感觉
”，而教师又不可以即时发挥主导作用，一堂课给学生大批的
时间自读，终结