文档介绍：《核舟记》教学设计
先策学校—谭艳玲
［教学目的]
1．知识和才能：
（1)指导学生积累一些文言词语、句式。
（2)指导学生理解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
2．过程和方法：
”“你在核舟上发现了什么？"以此为话题进展全班交流.
2．要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。
按照课文内容,一步步绘制核舟的简单示意图，,介绍示意图,复述课文内容。
3．理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。
（1）老师引导学生理清文章整体思路。
文章采用总-分—总的构造形式.
开头(1）总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟"的主题.
中间(2~5）详细介绍“核舟"的构造、舟上的人物和题名。
最后（6)总结全文，通计舟上所刻人、窗和他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”照应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉"作结。
（2)辨明说明顺序。
在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的?
按照空间顺序介绍，先整体后部分。先写核舟的正面，次写它的反面。写正面那么整体介绍核舟的体积,接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。
多媒体显示主体部分的说明顺序：
学生齐读二至五段。
（3)探究考虑.
舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾"的顺序写，而是将船头和船舱的顺序颠倒,请探究这样写的原因.
学生各抒己见,老师在此根底上稍作点拨。
原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽阔，非常引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。假设我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊气氛.
4．学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2—4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。
五、品析语言,真切感受本文观察细致、描写生动的特点
1．问题讨论，引导学生注意作者的细致观察.
课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云"，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是
“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁"呢？
学生根据问题提示，读课文，考虑.
老师可就第②个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一,从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船桨放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……假设啸呼状。居左者……假设听茶声然”可知“泛舟”。
老师总结：我们学****核舟记》，能如此详细而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精湛的雕刻技艺,，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。
2．揣摩语言,品味文中生动传神的描写。（多媒体显示）
（1)苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末,右手指卷，如有所语.
(2)佛印绝类弥勒,袒胸露乳，矫首昂视,神情和苏、黄不属.