文档介绍：《核舟记》教学设计
一、教材分析
《核舟记》是一篇教读课文，具有一定的说明性，层次明晰、条理清楚,细致描绘了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的巧妙、技艺的高超，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。语言精炼、简洁、周密、生动。
二、学情分彻.
3．齐读第一自然段，然后分析，设计问题如下。
（1）概括第一段的段意.
（2）找出表现“核舟”主题的句子。
（3）找出说明原料小而表现题材广的句子。
(4）说明构思巧妙、技艺精湛的句子。
答案：
(1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺。
（2）盖大苏泛赤壁云.
（3)能以径寸之木,为宫室、器皿、人物，以致鸟兽、木石.
（4）罔不因势象形，各具情态。
找四名学生朗读第2－5段,然后分析讨论。
(1）这四段文字是对“核舟”的详细细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？
第2－4段是一层，说明的是船的正面;第5段是一层，说明的是船的反面。作者是按照由正面到反面、由主到次的顺序说明的。
（2)。
①这一段的内容是什么?
先介绍“核舟”的体积，接着写船舱,重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。
②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么?
突出王叔远的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心.
③请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境,让学生自己动口讲一讲。
(3)研读第三段。
讨论：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么？
着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。
开展小活动：课堂表演(找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁直和佛印,让他们按照课文中所述的情境实际演练，主要目的是活泼课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生注意力，到达愉快教学的目的）。
老师点拨：“东坡”和“鲁直"共阅一手卷,如有所语,“佛印"矫首昂视，屈膝盘坐,神情给人一种空灵的感觉。表演完毕后设计考虑题如下：
②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描绘中，可以看出，雕刻家的意图是什么？
从这些描绘中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，，他的表情给人一种空灵的感觉.
③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么?
是苏东坡。因为刻画得仔细,所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明和主题吻合。
④你从哪些描绘可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？
如对东坡外貌的刻画,对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。”
小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描绘每个人物又是按照由上部到下部的顺序,层次清楚。
(4)研读第四段。
开展小活动—-课堂表演。
让两名男生扮作两个舟子，身边放上一些道具充当“楫”、“壶”、“炉”“蒲葵扇”等物，模拟两名舟子的神情动作，让讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否一致，主要目的是活泼课堂气氛，变抽象文字为详细形象。下一步，老师设计以下问题:
①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？
主要运用了总分构造。先总说“揖