文档介绍：《核舟记》教学设计
教学目的
一、学****按空间顺序安排材料，突出重点的写法。
二、认识我国古代工艺美术家的高超技艺。
教学设想
一、重点和难点
本文的显著特点是:作者在完好而深化地理解雕刻家艺术构思的根底上，合理安排材料鼻矾玩耍：一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下著名的前后《赤壁赋》。下文说的“清风徐来,水波不兴”’“山高月小,水落石出”,正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人口的名句.
雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的.
六、诵读第二段
此段和以下两段的根本教学程式是:①学生用一字一顿方式齐读一遍,老师按节奏领读一遍;②解释词语，概括段意。③练****背诵，并在试背过程中作诵读指导z
④以提问方式外导学生弄清雕刻家的艺术构思。（以下只写解释、指导和提问的内容，不写过程。）．
1．解释和指导：
①首句读法:“舟首尾／长约八分有奇，高／可二黍许。"其余四字句均作二拍，二字一拍。
②按这样的顺序记诵：舟首尾——舱。舱上篛篷-—旁开小富。窗启——雕栏。窗闭-—见字。
2．提问：
1） 山高月小”等四句为什么脍炙人口？
（这正是在船上所见到的景象，一写水上，一写江边；一写秋景，一写冬景，语言精炼而形象生动。）
②雕刻者刻此16字,有什么意图？
（借文坛掌故暗示舟在赤壁附近的江上。）
七、诵读第三段.
1．解释和指导：
①读法：“中／峨冠／而多髯者／为东坡”；“珠／可历历数也”。
②佛印:和苏轼极要好。在黄州时佛印曾函请苏轼吃“皛（jiao）饭”（一碗米饭、一杯白水、一碟盐),苏轼那么以请吃“毳(cui）饭（饭也“毛"，水也“毛”，盐也“毛”-—“毛”，黄州方言，没有)回报。
③注意层次：首句写三人的相对位置;第2至5句写苏、黄；第6至7句写佛印（“总一分”式写法）。
2．提问：
①雕刻家是用怎样的方式让人识别这三个人物的？
（“峨冠多髯”是苏武的外形特征;佛印是和尚，一望而知；余下一人可谁知是苏轼的好友黄庭坚。)
②为什么雕刻家选用了“共阅手卷”这个细节？
(联泛舟的背景来看这个细节,是足以表现人物的闲适生活和旷达胸襟,这正是雕刻品的主题。〕
八、留作业
背诵第2、3两段.
第二课时
一。检查作业(略）
二、诵读第四段
1．解释和指导:
①“横卧"：横放。楫横卧，以示不用.
②读法:“其人//视端／容寂”。“端",正。
③也是“总一分”式写法：前两句总写，以楫定位，故先出。后两句分写,先出居右者,后出居左者-—
2．讨论:舟子只能算陪衬人物,为什么把他们的表情动作刻得如此细致？
（雕刻品是静止的，但“泛舟"的主题却要求给人以动的感觉。从揖“横卧”和两个舟子的自在神态可以看出，这时候的船正为《后赤赋》上说的是“放乎中流，听其所止而体焉”,这就有了动的感觉了。再加上居揖右那个舟子的“啸呼状"，还可以想像出此时江上有风,风助船行，“泛舟”的意味更浓。)
三、连接诵读第2至4段（过程略）
四、学生自读第五段
1．齐读一遍后，先解释“题名”加“篆章”是我国书、画、雕刻作品的惯例，有防假冒的作用；然后就内容提出一些小问题（如有哪些字，什么颜色，明晰度如何）让学生作答，以加深印象。