文档介绍：《核舟记》教学设计
培新学校 徐建军
教学目的
知识目的
1．积累一些文言词语、句式。
2．理解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
才能目的
1．学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
2．理清文章的整体思路,探明主体部分的说远 中/峨冠而多髯者/为/东坡 虞山/王毅/叔远甫/刻
2．学生读课文，结合注释,借助工具书，理解文句，把握文意。
3．以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。老师巡视各组，随时答疑释疑。
三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序
1．疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么?”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进展全班交流。
2．要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。
按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容.
3．理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。
（1)老师引导学生理清文章整体思路.
明确:文章采用总—分—总的构造形式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2~5）详细介绍“核舟”的构造、舟上的人物和题名。最后(6段)总结全文，通计舟上所刻人、窗和他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”照应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结.
(2）辨明说明顺序。
提问：在课文的主体部分,作者是按照什么顺序介绍核舟的？
明确：按照空间顺序介绍,，，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。
多媒体显示主体部分的说明顺序：
学生齐读2~5段。
（3）探究考虑。
提问：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒,请探究这样写的原因.
学生各抒己见，老师在此根底上稍作点拨。
明确:原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽阔，非常引人注目,舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。假设我们把核舟比作一幅图画的话,船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜,而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊气氛。
4．学生齐读课文,根据写作思路提示，背诵2~4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。
第二课时
品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
1．问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。
提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”,课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友,而不是别人呢?哪些地方说明是“泛舟"呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢?
学生根据问题提示，读课文，考虑。
老师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷"可知船行并不快;第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上,可知“泛舟"；第三，从“舟子”“居右者…………假设听茶声然"可知“泛舟”。
老师总结:我们学》,能如此详细而细致地感受一件主