文档介绍：《核舟记》教学设计
教学设想:
古文学****重在积累。从古今词义的变迁到古今句式的差异等等,引导学生在这些方面有意识地做些积累工作，对于进步学生的古文阅读理解才能很有帮助.
本文的显著特点是:作者在完好而深化地理解雕刻家艺术构思的根底上，1．补充:其父魏大中曾任吏部都给事中（大致相当今中央部的办公厅主任），因上疏弹劾当时掌握朝政的阉党头子魏忠贤，被捕下狱遭暗害。魏学洢扶枢还乡，悲愤而死。他一生没有做过官.
2．课文系节选，：（上接“盖简桃核修狭者为之”）魏子详瞩既毕，诧曰：嘻，技亦灵怪矣哉！庄列所载，称惊鬼犹神者良多，然谁有游削于不寸之质,而须糜（通“眉"）了然者。假有人焉,举我言以复于我，亦必疑其遵,，棘刺之端，未必不可为母猴也。（下接课文本句）
［说明]只述此段大意,但要强调作者的“详瞩”（细致观察）精神,非此那么不能成此奇文。
三、朗读全文
1．正音并标段号。
2．带着学生从第2至5段中划出以下话语以显示作者的说明顺序：
舟首尾长——中轩敞者——一船头——-舟尾——船背
3．老师范读全文。
4．学生齐读全文。
强调要用一字一顿的方式,实在掌握字的读音和意义,不要求读出语气。
〔说明］这种读法适用于生僻字多而虚词较少的说明文。在大体熟悉其字句后，再划分节奏为好。
四、讲解第一段.
1．指名一位学生试读全段，仍用一字一顿读法；老师再领读一遍，读出节奏。
2．讲词语:
①“为”,是一个用得相当广泛的动词,可以说“为学"“为文”。这里指雕刻。
②“罔不”，是常用语汇。问学生“罔”可用哪个字来交换（“无”）.这是作者有意使用古语。
③“因势”“象形”可以读断，即“因其势而象物之形”.“象”是动词,摹拟的意思。
3．概括本段内容（用讨论方式）。
①赞扬雕刻家王叔远的高超技艺（板书加圈字，下同）;
结合课文:径寸之木，极言原材料之小／宫室.…?？木石，极言雕刻范围之广；“因势象形，各具情态”极言技艺之精。）
②交代赠核舟事。
（可以问学生“盖大苏泛赤壁云'可否省去不写，，使下文即第2至4段内容失去依托。）
由上述内容引申出本段有提示全文的作用.
五、简介苏武游赤壁一事
宋神宗元丰二年（1079年)，苏武被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练到使,实际是流放;但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾玩耍：一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下著名的前后《赤壁赋》。下文说的“清风徐来，水波不兴”’ “山高月小，水落石出”,正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人口的名句.
雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的.
六、布置作业：
预****课文第二至四段。
第二课时
教学要点:
讲读课文第二至四段.
教学内容及步骤：
一、复****导入
二、诵读第二段
此段和以下两段的根本教学程式是：
①学生用一字一顿方式齐读一遍，老师按节奏领读一遍；
②解释词语，概括段意。
③练****背诵，并在试背过程中作诵读指导
④以提问方式外导学生弄清雕刻家的艺术构思。
(以下只写解释、指导和提问的内容，不写过程。）．
1． 解释和指导:
①首句读法：“舟首尾／