文档介绍：《核舟记》教学设计及教学反思
教学目的:
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3。体会本文空间说明顺序.
教学难点:
探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。
课时安排:三课，使下文即第2至4段内容失去依托.）
由上述内容引申出本段有提示全文的作用。
五、简介苏武游赤壁一事
宋神宗元丰二年（1079年），苏武被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练到使,实际是流放；但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾玩耍：一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下著名的前后《赤壁赋》.下文说的“清风徐来，水波不兴”' “山高月小，水落石出”，正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。
雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的.
六、布置作业：
预****课文第二至四段。
第二课时
教学要点：
讲读课文第二至四段。
教学内容及步骤：
一、复****导入
二、诵读第二段
此段和以下两段的根本教学程式是：
①学生用一字一顿方式齐读一遍，老师按节奏领读一遍；
②解释词语，概括段意.
③练****背诵，并在试背过程中作诵读指导
④以提问方式外导学生弄清雕刻家的艺术构思.
（以下只写解释、指导和提问的内容，不写过程。）．
1． 解释和指导：
①首句读法：“舟首尾／长约八分有奇，高／可二黍许。”
②按这样的顺序记诵：舟首尾-—舱。舱上篛篷-—旁开小富。
窗启——雕栏。窗闭——见字。
2． 提问：
①“山高月小"等四句为什么脍炙人口？
（这正是在船上所见到的景象,一写水上,一写江边；一写秋景，一写冬景，语言精炼而形象生动。)
② 雕刻者刻此16字,有什么意图？
（借文坛掌故暗示舟在赤壁附近的江上。）
三、诵读第三段。
1．解释和指导:
①读法：“中／峨冠／而多髯者／为东坡"；“珠／可历历数也”。
②注意层次:首句写三人的相对位置;第2至5句写苏、黄；
第6至7句写佛印(“总一分”式写法）。
：
① 雕刻家是用怎样的方式让人识别这三个人物的？
（“峨冠多髯”是苏武的外形特征；佛印是和尚,一望而知；余下一人可谁知是苏轼的好友黄庭坚.）
② 为什么雕刻家选用了“共阅手卷”这个细节？
（联络泛舟的背景来看这个细节,是足以表现人物的闲适生活和旷达胸襟,这正是雕刻品的主题。〕
四、诵读第四段
1．解释和指导：
①“横卧"：横放。楫横卧，以示不用。
③ 读法：“其人/视端／容寂"。“端",正.
④ 也是“总一分"式写法：前两句总写,以楫定位，故先出楫。后两句分写，先出居右者，后出居左者。
2．讨论：舟子只能算陪衬人物，为什么把他们的表情动作刻得如此细致?
（雕刻品是静止的,但“泛舟”的主题却要求给人以动的感觉。从揖“横卧”和两个舟子的自在神态可以看出，这时候的船正为《后赤赋》上说的是“放乎中流,听其所止而体焉”，这就有了动的感觉了。再加上居揖右那个舟子的“啸呼状"，还可以想像出此时江上有风,风助船行，“泛舟"的意味更浓。)
五、连接诵读
第2至4段（过程略）
六、布置作业：
背诵第2至4段。
第三课时
教学要点:
1、讲读课文第五、六段.
2、总结全文。
教学内容及步骤