文档介绍：《沁园春·雪》 教学设计
迁安市蔡园镇初级中学 于立江
教学目的： 
1。理解词的相关知识，可以有感情地朗读课文,注意停顿和重音。
2。感受诗词中北国壮丽的雪景，体会革命领袖所具有的伟大抱负和坚决信念.（重点)
，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡,,抗战成功后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆和国民党会谈。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗,毛泽东同志就把这首《沁园春·雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。 (可结合课本蓝色字体部分来理解）
（三）整体感知 
1．向学生提问：该用怎样的感情基调来读此词?(激昂、大方、豪迈皆可)。老师范读全词,学生注意字音、词的停顿，并想象这首词所描绘的景象，初步体会该词所表达的感情。 
2．学生自由朗读，找学生个别读、比照读,看看谁可以读出气势，最后全体齐读.
3．结合注释，试着翻译一下整首词，先自己理解，然后小组合作交流。，进展探究交流。
4、 按照词的构造，?
（上阕总写北国的雪景,下阕评古论今。）
分析上阕：
课本右侧旁批：“望"字是领字，有统领的作用，那么它“望"的内容有那些呢？
（长城内外—-欲和天公试比高)
“望”到了哪些详细的事物，都各有什么特点呢？
（只剩下了白茫茫的一片。大河：顿失滔滔；山：像在舞动；高原：似奔跑的白象）
使用了哪些手法，又从哪些角度来写的呢？
(顿失滔滔：夸大；群山像银蛇:比喻；山舞银蛇，原驰蜡象：对偶;把山写成了舞动的蛇，山本来是静止的，把它写活了,化静为动；欲和天公试比高：拟人.)
这些手法的使用,给我们一种什么样的感觉呢?
(虽为寒冬，但能表达出这些事物的精神风貌来,有竞争活力。）
这些景物是作者亲眼看到的嘛？（是）那亲眼见到的风光应该是实际存在的，所以我们称之为？（实景)
那么上阕开头三句又是在写什么的呢？（写了北国雪景的总特征）
使用了什么手法?(夸大、互文）
看上阕的最后三句，还是作者亲眼所见吗？哪个词是关键性的提示词语。
（不是,是作者的想象，“须"的意思是等到，如今还没到那个时候。）
所以,和刚刚我们分析的相比，作者的想象是虚拟出来的，所以应该称为(虚景）。所以上阕使用的手法是（虚实结合），以哪种表达方式为主?（描写），又表达出了作者什么样的情感呢？（对祖国大好河山的赞美，表达了作者的热爱之情.）
总结:本阕以描写为主要表达方式，描写了北国壮丽的雪景。概括作者的思路为：总写——详细描写—-想象。
分析下阕：
下阕的前两句有什么作用？
（承上启下：江山多娇，指的是上文对北国雪景的描写；无数英雄，指的是对下文帝王的评价。正是因为江山的美妙,才能引起一代代英雄为之倾倒.)
用“惜”字领起的内容有哪些？它的作用和我们上阕的“望”是一样的.
(秦皇汉武--只识弯弓射大雕）
作者对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的评价态度一样吗？从哪些词语中能表达出来?
(不同，对前两者并不是一概否认，只是用了“略、稍"，委婉含蓄，只是说可惜，进展了客