文档介绍：?地球干净(gānjìng)工?教学札记
问题的提出
如同呼吸着新奇的空气，教师们一同感到传染着西师版教材带给我们的欢愉。跟着对教材的加倍爱好，我开始深化考虑“语文教师应该若何教、学生该若何学〞等问题。在理论中，我贯穿到：当学生的身感到传染到了朗读的欢愉，成果还真不错。
问一问
“语文教学应在师生平等对话的过程中进展。〞以往，教师备课时老是****惯环抱重点精心设计一些问题，但进修了新课标、感到传染西师版教材后，我更倡导教学问题从学生中来，使教学更有针对性。是以，上课伊始，我对学生提出两点要求：第一(dìyī)，要会读，读懂这个故事；第二，要会问，按照课文内容提出问题。
本课中，我首先请学生环抱课题提出自己的问题，学生提问很踊跃。然后，我请学生带着问题读全文，再提问。这样，学生在“提问〞和“再提问〞的过程中已经能弄懂课文的大年夜要意思了。
最为超卓的是，在教学屎壳郎的环节中，我猜想到学生对屎壳郎这种小动物不太熟悉，但又有一部分学生在这个方面是小博士。于是我就运用了“对话〞来组织学生进展主动进修。学生在这一环节中暗示得最为主动，思维也是最为活跃的。首先我请学生自己读一读这部分内容，然后请出“小博士〞，其他学生即刻向小博士提出各类问题：“你知道屎壳郎长什么样子吗？〞“你知道屎壳郎还有什么其他称号吗？〞“你知道屎壳郎是怎么搬粪球的吗〞等等。学生的问题不成偻指算。小博士在问题的解决中也会给大年夜师一个个惊喜：既给大年夜师讲述，又在得当的时辰展示自己汇集的图片，让所有同窗都爱好上了这黑黑的小家伙，并发生了继续研究屎壳郎的乐趣！学生就在这种互动式“对话游戏〞中理解了课文内容。让学生自立读书，此后以“小博士〞来实现“对话〞，教师从中随机点拨、启发、指导，这不就是?语文新课程标准?所倡导的那种“学生、教师、文本之间的对话〞吗？
我认为，进修之所以需要(xūyào)，是因为有不懂的问题。教会学生提出问题，不单教给了学生读书的编制，而且也拓宽了学生进修的空间。学生在欢愉中问，在欢愉中答，在欢愉的互动中遨游常识的海洋。
演一演
按照儿童的认知特点和爱动的赋性，在教学中，我屡次经由过程表演来帮助学生感悟课文内容。如在全文进修完此后，我采用课本剧表演编制帮助学生进一步理解课文。这一环节的设计是这样的：
教师：现在，戴教师想让全班小伴侣都来当一当小演员，好吗？
学生：好！〔兴奋的样子〕
教师：我们现在要表演课本剧了，要做些什么筹备呢？
学生：戴上自己(zìjǐ)建造的头饰，把自己当作是文中的角色。〔学生自己说要做的筹备工作。〕
教师：剧本就是我们的课文！可是课文中描写动作的词语不多，怎么才能让表演更活跃呢？
学生：我们要多想象。
教师：小伴侣们说得真好。为了表演更活跃，要插上想象的同党。你们行不成？
学生：行！必然行！〔乐趣盎然、伎痒的样子〕
接下来，我请学生自己编排角色的动作和措辞。当学生筹备妥此后，我先请一个组的学生来表演，其他学生当评委进展评析。后来，我让全班学生都介入表演，教室里的气氛达到了高涨。学生在表演中加深了对课文的理解，体味了不合角色的***。
“演〞，这一环节的设计，我感受比较超卓的处所是：我是让学生自己说出若何演才好，接着就让学生去验证自己的说法。这样，学生的熟读背记、***投入就是主动的、自觉的了。
课本剧表演完此后，我又