古代诗词五首教师中心稿.doc

文档介绍：古代诗词五首(教师(jiàoshī)中心稿)
　　教学目的
，体味其中抒发的***和暗示的糊口情趣。
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教学要求
)和开展，给人以具体的跃动感，一景推进一景，一环紧扣一环，处处都是在写“动〞。这就使作品形象活泼，富于吸引力。可是，作者并不只是写“动〞，也注重写“静〞，且是动中取静。“日暮〞、“沉浸〞、“晚归〞等，本身就有某种静的含义。这种“静〞是从“动〞中引申出来的。而“误入藕花深处〞，那么创作发明了一种回旋、盘曲的意境，在词的节奏上和作者***的开展上，给人一种起伏的感到感染。这也可以说是一种静。有了这种“静〞，更能烘托“动〞，也更能传染读者，发生更强烈的艺术功效。)
6.?西江月?的物与情是假设何统一的?
(辛弃疾的词以悲壮煽动打动、豪气奔放为首要气概。但他笔下也能呈现清丽幽美的景象形象，透露活泼自然的情调。
?西江月·夜行黄沙道中?，写的是一个夏天的夜晚，词人行走在江西上饶黄沙岭途中看到的村子景物以及由此而发生的思惟***，饶有诗情画意，别具清丽气概，恰似一首夏季小夜曲，给人以美的享受。
“明月别技惊鹊，清风三更鸣蝉。〞 这两句运笔详尽，足见作者活络的洞察力;富于糊话柄感，不亲历其境是决然写不出来的。作者以“明月〞起笔，是别具匠心的。因为他是夜行黄沙道中，假设把夜写得漆黑一片，就会大煞风景。他抉取“明月〞来写，画面就呈现了假设干亮色，给人以清景幽色之感。以明月泻辉，鹊儿惊飞，离枝而去的“动〞，衬出了月夜的静和缓幽美。此外，这句还给我们留下了艺术上的空白，让我们用想象去填充：不用良多笔墨衬着月之明媚，但从“明月惊鹊〞四字，却见月光之皎洁;鸟鹊跳枝，不写啼声而啼声自见。作者为了更显示月夜幽美，又将清风鸣蝉纳入画面。这样惊鹊与鸡蝉相照应，明月与清风融一体，穿插成画，使人顿觉神清气爽，心旷神怡。
“稻花喷鼻香里说康年，听取蛙声一片。〞 作者紧扣上文，将文笔一转，使画面递现，展示出另一番景象形象。“稻花喷鼻香里〞，声名此时恰是稻谷(dàogǔ)扬花的时辰，点明夏季，它承清风而来。因清风吹拂，才送来稻喷鼻香阵阵。笔墨有序，过渡自然。在这里，假设说人在稻花喷鼻香里说康年，也可以。但这样理解，难免难免辜负了作者的一片匠心。他灵光独运，把不知人情却识时节的蛙声，赋以人的思惟***，说它们也在为丰收而讴歌。蛙如同斯，人乐更甚!作者经由过程拟人和烘托的手法把农村人家的强烈热闹气氛和欢喜之情传神地表达了出来。 这两句，作者注重自然景物和表达人物心理的关系，使对劲境和情调相协调。他巧妙地抓住了一个细节——“稻花喷鼻香里说康年，听取蛙声一片〞，把景、声、情一并写出。作者写声写景，其实都是为了凸起其情——表达出因丰收而发生的喜悦之情。
假设说上片是写夏夜之晴，着重在写物，那么下片就是写夏夜之雨，着重写人的思惟***。 “七八个星天外，两三点雨山前。〞 这幅丹青的组织是颇有特色的。前一句，由星星点点，分布云外，构成了一个面，写出了光线的假设明假设暗;后一句，由雨点(yǔdiǎn)形成线，而且使人似乎听到雨滴的落地声。前后两句，从天空到山前，构成了一幅浑然奇奥的立体图。这是词，又似画，有影像，有韵味，深遂的诗意从字里行间浸透出来。 “旧时茅店社林边，路转溪头忽见。〞 作者对此先将笔一跃，然后又一扬，使文势起伏，***摇曳。“忽见〞二字，透露出“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村〞那样的惊喜之情。
这首词写的是夏夜之景以及感到传染。上片写并月风光，吹来阵阵稻喷鼻香，蛙声一片，奏起丰收乐章，声名作者对稻谷丰收的喜悦之情。下片从行人的感到传染写到步履和脸色，上下跟尾，笔调活脱轻快，与行人惊喜之情相协调，增强了词的表达功效。
这首词在艺术上最大年夜特色是以“数〞入调，构成美妙的意境。上片倍数(bèishù)词“半〞点明三更时分。以“一〞字描写处处是蛙声。下片“七八个星天外，两三点雨山前〞，写夏夜疏雨，确是传神笔致。天外之星七八个，乌云傍边又留隙;山前之雨两三点，大年夜雨欲下还敛住。这几个数字用得巧妙无比。星一多，那么不成能有雨;不见星，那么可能雨大年夜。唯独稀稀数星，疏疏细雨，才构成坦荡爽朗舒适的境界，以烘托出丰收的景象形象和人的喜悦之情。由此可见，数字不单可以入词，而且与词的境界关系颇大年夜。这首词在这方面也留给我们很好的启迪。)
课时放置
第1、2课时：?春夜喜雨?
第3、4课时：?如梦令?
第5、6课时：?西江月?
教学过程
?春夜喜雨?
一、组织教学
二、解题。
提问：我们从标题问题问题中可以理解到有关本诗的哪些环境?
大白：季节——春，时辰——夜，暗示的对象——雨，诗人的脸色——喜。
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