文档介绍：以读带说,以说促理解，促进学生思维开展
佛山市城南小学 霍秀珍
《九年义务教育语文教学大纲》要求：“从一所级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养朗读兴趣”。由此可见小学语文教学就是训练学生读书才能的过程之一。古人云“读书百遍以读带说,以说促理解，促进学生思维开展
佛山市城南小学 霍秀珍
《九年义务教育语文教学大纲》要求：“从一所级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养朗读兴趣”。由此可见小学语文教学就是训练学生读书才能的过程之一。古人云“读书百遍，其义自见"，“读得熟那么不待讲解”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”那么地低年级的学生来说,特别是一年级的学生如何进展引读说训练呢?我在教学中进展了“以读带说，以说促理解，促进学生思维开展”的试验。收到一定效果，下面浅谈认识和做法。
一、多读少讲，在读得准确、流利上下功夫
一节课将大量的时间让学生读书,借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看年进否读得准确，比照较容易读错字正音。注意做到老师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利"上下功夫。通过一年的训练,我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、
按句逗停顿不唱读。
二、重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情
心理学研究说明:初入学儿童自控才能差，注意力维持时间短,，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌,每读一次都有收获。而儿童的模拟性又很强，老师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读我注意把感情、语气和音调的上下，速度的快慢示范给学生。例如，我教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读的“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢早地领读“鸟儿唱,鱼儿游"，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”那么用欣喜的语气诱发学生对景物喜欢之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游，”将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡,亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。理论证明：学生非常喜欢听和模拟
老师范读,老师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读程度就进步得快,老师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象,体验情感,而且能学会断句，纠正方言。
三、以读带说，以说促理解
一年级的学生，语言正处在开展阶段，掌握的语言材料不多，不易完好地表达他们的意思，，在反复熟读的根底上,再教给他们按照答复以下问题的形式用文中的语句引导答复。这样学生答复以下问题表达得确切,说得流利，畅通,帮助学生在读流利的根底上理解课文内容，又在理解课文内容根底上进展说的训练，做到朗读和理解课文内容有机结合，读说相得益彰。如我教《三只白鹤》时,先向学生提出:哪只白鹤