文档介绍：在古诗教学中浸透美育
 
编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，、画面美、意境美和艺术妙笔融为一体,有着特殊的审美功能想象诗的意境，添画“香炉峰”、“生紫烟”、“瀑布挂前川”，突出瀑布的背景美。第三步，读三、四句诗后，为了突出“飞流直下”的气势，我在学生画的瀑布上用粉笔横着由上往下添上有力的几笔，让学生感受瀑布的动态美。
，我常常引导学生在把握诗意之后,展开想象，在头脑中形成画面，《寻隐者不遇》一诗中的“只在此山中，云深不知处"一句，是童子答复来访者的话。为了让学生体会“云深”一词所描绘的意境，我让学生展开想象：“假设你是寻访人，当你顺着小书童的手向大山方面望去时，你看到的是什么样的情景?”学生纷纷答复：“我看到的是层峦迭嶂，云雾缭绕。”“我看到的是山高林密，路转峰回，云缠雾绕。”，山中有大团的云雾；有的画上小房子、青松、寻访者、小书童。学生越画兴趣越浓,对诗中的画面美有了深化的感受。
二、披文入情,体会古诗的情感没有感情就没有诗，没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。如陆游经过长时期战乱流离生活的体验,凝聚起死而不衰的深沉的爱国***，从而写出饱含血泪和期望的《示儿》一诗。又如李白在经历了１５个月的流放生活之后,重新获得了自由，怀着难以自禁的轻松喜悦心情，从而写下了《早发白帝城》一诗。再如李白欣赏了阳光照耀下的庐山瀑布凌空飞下时的美丽图景后,胸中勃发出对祖国壮丽河山无比热爱之情，从而写下了《望庐山瀑布》一诗。可见诗是诗人“情动而辞发”的产物。因此，在古诗教学中，老师应引导学生“披文入情”,使学生体验古诗中蕴含的丰富情感,通过审美体验，得到心灵的陶冶。在教学过程中，我常这样做：
,诗人常常把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。如孟浩然的《春晓》一诗,句句写景,句句含情。诗人谛听鸟啼，回忆风雨，猜测落花，把爱春和惜春深情，寄托在对落花的叹息上。诗句看似写景，实为抒情，情景交融，，我引导学生从景入手，从字词的理解和再现诗的画面入手,体会诗人是如何描写“啼鸟"、“风雨”、“落花"等景物的,再引导学生体会诗中“不觉"、“知多少”等字词的情感色彩,从而把握诗人爱春、惜春的深情.
由曲引情。诗和曲，，能创造特定的情境,能把学生带进一种特殊的艺术气氛中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。由此,我教古诗，常常用歌曲、音响来引发学生的情感。如学****咏柳》一诗，要体会作者对春天的无限热爱之情,对于小学生来说，是有一定难度的。教学时，我首先播放一段乐曲———《春芽》。该曲以优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言,生动形象地描绘了春天的田野、湖泊、森林，抒发了少年儿童的热爱祖国、热爱春天的感情。学生一听乐曲，便置身于优美的春景之中，美妙、愉悦、向上的情绪便油然而生。这时，再学古诗,，便能很快唤起学生的共鸣。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴