文档介绍：《走月亮》的教学设计新
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7 走月亮
郑丽君 陈文华
教材分析：
这是一篇充溢着诗情画意的散文。读着这篇文章，使人不由自主地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手，妈领着“我”欣赏月下美丽清澈的小溪，使“我”想起了什么？调动学生的生活经验和情感体验，引导学生想象白天阿妈带着“我”到溪边嬉戏玩耍时好玩儿的情景，感受到生活的幸福快乐。
教师相机指导朗读，朗读中加深感受。
⑶.“我们走过……；走过……；走过……；走过……”
教师可以这样引导：通过个性化朗读，引导孩子理解这段的内容和意境，(我们走过了那么多的地方，耳闻秋虫唱歌和夜鸟拍打翅膀的声音，嗅到了野花的香气和果园里成熟了的果子的香气，目睹了沿途的美景和空中美丽的月亮及闪闪烁烁的小星星，就像到了仙境一样。)体会我与阿妈的温馨情感。
小结：语言训练——教师结合三组排比句引导孩子逐步感知排比句的特点，并尝试运用排比句说话。（如果孩子仿说有困难，教师可以提示孩子用“一会儿……一会儿……一会儿……”等常用词语说话）
预设2.
当学生谈到，第四自然段：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”。“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”（让学生说自己读文后的感受）
《走月亮》的教学设计新
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教师可以这样引导： “流着”一词用了几次？你从中体会到了什么?（生述）
这句话中为什么用“抱”，而不用“映着”？你从中体会到了什么？
【设计意图：教师引导学生回想自己和妈妈一起玩时的体验，来感受作者此时幸福甜蜜的心情，并通过个性化的朗读宣泄出来。】
二、拓展阅读
读吴然的《歌溪》：请同学们结合文中词句谈谈自己的感受。
三、有效练****br/>说到亲情，我们眼前会浮现出这样的画面：月夜中妈妈和我共读励志故事，风雨中爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子，春天里有我和爸爸放风筝的身影，早起的山坡有我和妈妈奔跑的足迹……这伴随生命每一刻的亲情，你感受到了吗？尝试用一组排比句写下来。
例如：妈妈的爱，是我上学时反复的叮嘱，是我失意时鼓励的目光，是我生病时关切的话语。
板书设计：
7 走月亮
看到的：
( )
听到的：
【设计意图：教师根据学生的交流情况随机板书“中心词”】
教学反思：
附：拓展阅读资料
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歌 溪
吴 然
这是一条爱唱歌的溪流，村里的人们叫它“歌溪”。
歌溪的水多么清，多么凉啊！它从很远的山涧里流出来，它的两岸，是浓密的树林。
有一段，它的水是银亮的，闪着光，从长满苔藓的山崖上跳下来，溅起一蓬一蓬亮晶晶的水花。它在那里积了很深的水潭。歌溪的这一段像一个调皮的、不懂事的孩子，它的歌声有点粗野。
顺着一条光滑的石板，潭里的水急速