文档介绍：2
小学品德教学反思
           挂兰峪学区八卦岭中心小学 张国宏
小学《品德和生活·社会》学科新课程改革已经进入深化阶段，通过近几年来的培训、理论、探究、调研，我们对小学品德课在关注学生素质开展和如何实现培养
2
二、刻意追求“师生民主"，主体、主导、主次不分
新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛，表达师生民主。可是，不少老师为了展示师生民主气氛，走向了极端，以下几个方面值得反思和引起重视。
,甚至对学生违犯课堂纪律视而不见，惟恐进犯了属于学生的自由空间。有的学生上课自由过了头，坐没坐相，站没站相,想看就看,想读就读，想说就说,必要的课堂纪律维护和良好的学********惯培养被无视了。
2。课堂上老师以问代讲,“双向交流”太多太滥。有的老师整节课上反反复复用一些类似“是这样的吗？”“是不是？”、“对不对？”的简单问题发问不止，缺少信息沟通，学生翻翻教材就能异口同声、准确地响亮答复。课堂上一问一答，学生似乎忙得不亦乐乎，但思维却停留在同一程度上的机械重复，心灵未能受到震撼。看似师生互动频繁，实那么老师用提问方式满堂灌，牵着学生的鼻子走,直到学生认同老师事先预设好的答案，师生并没有真正互动起来.
新课程强调“以人为本”，“以生为本"。课堂上学生不应当是客人,惟师独尊不可取，惟生独尊同样不可取，两者都是畸形的师生关系。“没有规矩不成方圆”，没有必要的课堂纪律作保证，那么学生尊重别人、尊重集体的素养如何培养?缺少自我约束力的学生，难以养成刻苦认真、持之以恒的学****精神，难以成大器。老师在转变教育观念的同时，不应当步入“精讲少讲”的误区。该讲的就理直气壮地讲。课堂上，老师不敢讲、泛泛讲、过多讲,都是对学生的不负责任.
“合作学****quot;，形式多于内容。合作学****是新课程倡导的学****方式，但不能简单形式化。调查中我们发现,有的老师为了表达新课程标准精神,把合作学****变成了一种机械刻板的操作形式,不管是否需要，是否适宜，每节课到采用分组讨论方式，打上“合作学****旗号。
3
合作学****无疑有助于合作交流，尊重别人正视自我的团队精神的培养。但是,教学中假设合作学****目的不明确，过程设计简单，时机把握不好，无论什么问题都采用分组讨论的合作学****方式，导致学生能独立完成时也合作，可以自主时却不让学生独立，有探究欲望时却让小组优秀者代替其他成员的意见，看不到合作的必要，感觉不到合作中的分工协作，?因此，并非所有的学****领域和学****主题都要用合作学****的组织形式，不分青红皂白地搞合作学****必然有害无益。
三、过分侧重“赏识教育”，无视科学客观评价
赏识教育是新课程倡导的理念，强调对学生的评价应该尊重学生、鼓励学生、保护学生。但在实际教学中出现了绝对化倾向。我们见到有的品德课课堂，只要学生答复以下问题正确，老师便脱口而出,一概以“棒棒，你真棒!”“对！”“不错！”“棒极了！"或赞许的掌声笼统评价学生,对学生的模糊概念不置可否，不予纠正，不敢对学生说“你答错了"，不敢划“Ⅹ”，生怕扼杀了许多“牛顿”，夭折了一些“爱迪生”。于是,课堂上“好”声一片，小红花、