文档介绍：初中语文进修(jìnxiū)体例建议
初中语文进修体例建议:假设何进修好初中语文
首先，要总结出一套科学的系统的语文进修体例。应在担任我国传统的语文进修方面和借鉴国外各类进步前辈的语文进修体例的根底上，极力总结当代一些卓有成初中语文进修(jìnxiū)体例建议
初中语文进修体例建议:假设何进修好初中语文
首先，要总结出一套科学的系统的语文进修体例。应在担任我国传统的语文进修方面和借鉴国外各类进步前辈的语文进修体例的根底上，极力总结当代一些卓有成效的学者或成就优异的学生在语文进修中的科学的语文进修体例，然后加以归纳清理，以之指导学生的语文进修。
如：按课前预****课堂授课、操练，课后功课、自读、阅读、写作等挨次，可归纳为："课文预****法"、"课堂问题回答法"、"课堂笔记法"、"课文分析法"、"课文操练法"、"阅读法"、"略读法"、"精读法"、"作文材料堆集法"、"作文题材提炼法"、"作文仿作法"、"作文编削法"、"作文应试法"等等。当然还有师生须共同把握的"语文乐趣培育法"，课外的"读报法"、"演讲法"、"信息借鉴法"等等。
体例不单由教师总结，也可以让学生自己出手总结，"让学生自己去发现各类的法那么"(叶圣陶语)学生自己探究的体例往往更亲近，操纵起来更驾轻就熟。
其次，有效地指导学生把握语文进修体例。语文教学是教师和学生的双边勾当。在这过程中，教师是主导，学生是主体，获得真正的统一。畴昔，教师的主导传染感动，首要表达在传授语文常识上，这样，学生被动地听，不能参加各类智力勾当，理论机会少，没有进修的主动性和创作发明性。学生的主体传染感动受到排斥，那么教师的主导传染感动往往失落
，这就是语文课上那么多课时，教师花那么鼎力量而往往生效甚微的根柢原因。所以，我们语文教师在向学生传授语文常识的同时，应很是正视指导学生把握语文的进修体例，极力教会他们假设何进修语文，这才能很好地表达出教为主导与学为主体的关系。学是在教之下学，教是为学而教。
有效地指导学生把握语文进修体例，不仅应该系统地总结语文进修体例，而且要当真地去研究指导学生把握进修体例的教学艺术，也就是说既要设法寻找进修语文的"钥匙"，还要去研究假设何教会学生操纵这把语文进修的"钥匙"。当然这里有不少问题亟待解决。如，不合年级、不合特点的学生，假设何对他们把握语文进修体例提出不合的要求;不合的语文进修体例，假设何采纳不合的授受路子，等等。此外，还要从"学"的方面，当真注重教法的更始，教师是学生进修的指导者，从必然的意义讲，教师的教法，往往成为学生进修体例的形式。学生在承受(chéngshòu)常识的同时，也就承受了教师经由过程教学展示出来的进修体例。
与此同时，教师要注重更正学生不良(bùliáng)的进修****惯，要他们改变拙笨的不科学的语文进修体例。改变学生育成的不良****惯是坚苦的，要改变它需要必然的毅力，探究把握新的科学的进修体例，也有一个过程。是以，一开始因为学生的不适应，他们在语文的进修上会有一段姑且搁浅时代。教师应向学生指出：不要被姑且的现象蒙住眼睛，要清醒地熟悉到，科学体例对进步语文进修效率的宏大年夜传染感动。
语文进修体例的指导，不能在常识的真空里进展，而要与语文常识的传授，手艺的培育有机地连络起来。正如赞科夫指出的，进修才能开展