文档介绍：教学不是为了老师教给学生知识预设,而是为了满足学生的需求预设，老师要能想到学生在哪里需要点拨并在此提供相应的帮助。这才是我们的教学预设所要做到的.
(王***：教学是为了满足学生的需求预设）
特色班级小社团的成立，意在把学生的个人
教学不是为了老师教给学生知识预设,而是为了满足学生的需求预设，老师要能想到学生在哪里需要点拨并在此提供相应的帮助。这才是我们的教学预设所要做到的.
(王***：教学是为了满足学生的需求预设）
特色班级小社团的成立，意在把学生的个人成长融入班级文化建立之中。小社团建立给予孩子的是一个又一个锻炼才能、展示自我，是一个又一个丰富体验，增长见识，拓展视野的窗口；是一个又一个互动交际、学会合作、学会选择的平台。小社团丰富多彩的活动，让孩子们的情感得到了宣泄，个性得到了张扬,同时也让孩子的童年有了更多丰富的印迹和美妙的回忆。
一位教育专家说的好:假设一个孩子在学校里总是当“观众"的话,他是很难真正长大的。因此，作为老师特别是班主任要为学生,为每一个学生创造尽可能多的亲身历练的时机。让我们以一个观众，懂得欣赏的观众的目光，看着孩子们上演一幕幕“小鬼当家”，一天天在这样的体验中渐渐成长，因为童年是他们的,他们的童年应该让他们做主.
（王艳红:我们班的“七彩社团")
一个学校，一个班级，学生总有好有差。在课堂上，一些学生精神饱满、思维活泼、发言积极、敢于争论，而有些学生却面目无神、默默无语、似听非听，甚至扰乱课堂……这就是学困生。这些学生要么思想品德差，要么学****成绩差,或者二者兼而有之，表现比较落后。作为一个老师，既要关心优等生,，对待他们我们要做到“五多五少”,详细是：多亲近，少冷面；多鼓励，少指责；多注意，少冷落;多信任,少嫌弃;多尊重，少急躁。
（张丽：我的学困生们)
预****是很重要的一种学****方法，可是许多老师感到学生预****之后，对教学内容已经理解，缺乏了新颖感，少了探究的乐趣,没有了发现的惊奇，学生的考虑更是没有了，这样的课堂教学没有了数学的味道。其实,有这种想法的老师，不是学生缺少了考虑，而是老师自己缺少了考虑,以学定教的教学理念还缺少落实。
老师的引领作用就是引导学生复原知识的本来面目，理清知识的开展脉络，感受知识研究的思想和方法。预****之后,学生对知识先知未必先觉，理解未必理解，知道了是什么，未必知道为什么？这样的学情，留给课堂探究的空间还很大,需要学生考虑的地方还很多，老师要在知识是什么的浅层认识下,找准学生考虑的盲区,通过不断的追问，暴露知识的为什么，提醒知识的本质。先学后教，老师教的是引领学生触摸到知识的本质，使学生经历知识的产生过程,引发学生的考虑，使学生充分感受数学的思想和方法,领悟数学学****的意义和价值。
学生预****之后,老师怎样“以学定教”？是摆在我们每个老师面前的一个问题，而且每节课的“教”也都是不同的。课前的读懂学生，理解学生成为一个至关重要的前提。只有理解学生的思维盲点，教材考虑的空白点，在“似明白有不十清楚白”的最近开展区，才能激发学生考虑的动力。课堂因学生考虑而灵动，只有考虑才是数学的本质。
（张敏：预****之后探究什么)
看到杨澜的《一问一世界》,我就在想，作为一名老师，我们的交流对象是学生，通过我们的问，应该让学生获得