文档介绍：音乐智能理论在学前音乐教学活动中的应用
音乐智能理论与学前音乐教学活动的研究现状与分析
(一)音乐智能理论的研究现状与分析

音乐智能(Musical intelligence)是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。作曲家、演奏(唱)家、音乐评论家、调琴师等是特别需要音乐智能的几种职业,他们都属于音乐智能强势者。

(1)国外音乐智能理论的研究现状与分析
1983年,加德纳教授在其《智能的结构》一书中提出:人至少存在八种相互独立、相互平等的智能,即语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、自我认识智能和自我观察智能。并认为:音乐智能与其他智能在人的发展中具有同样重要的地位。
1984 年,加德纳教授和费尔德曼教授等人共同设立幼儿早期教育项目“多彩光谱”课程项目。该项目将费尔德曼教授的非普遍性发展理论和加德纳教授的多元智能理论结合起来运用到教育实践中去,开发出了一套新的评价方法,评价每个儿童独特的、与众不同的能力,取得了成功,并演变成一种独特氛围的教育环境。这也为音乐智能理论在学前音乐课堂教学中的应用提供了实践性的依据。
在德国也就是著名音乐教育家奥尔夫的家乡,音乐是他们生活与生命的重要部分,德国人对音乐有着深厚的造诣和丰富的情感。德国人认为对幼儿音乐智力的开发和培养,其目标不在培养音乐家、演奏家、歌唱家,也不在对幼儿进行音乐技巧的训练及知识的灌输,而是以音乐为手段,培养幼儿心灵的美感(和谐、统一),对音乐的兴趣,欣赏的能力,陶冶其情感,激发智力和创造性,以发挥音乐活动在身心两方面发展的特殊功能,这才是音乐智力得到充分发展的价值。
美国《国家艺术教育标准》重申,音乐素质是学生必备的全面素质之一,在发展直觉、听力、想象、推理、思维、技巧、表达和交流中,以独特的形式感染人心。美国人无论是在吃早餐还是在忙碌的工作中,音乐都会一直陪伴在他们身边,因为他们认为通过听音乐可以提高他们的智力。美国也非常重视幼儿的音乐能力的培养,特别强调幼儿通过亲身的音乐活动来加强音乐感受。
日本专家认为在音乐智能中倾听音乐这一部分最为重要。他们认为从零岁开始给幼儿听音乐,可以尽早地为幼儿建立良好的听力机制,幼儿也就能尽早地理解别人的话,其记忆力和注意力也能充分发掘出来。这一点当然不光表现在学习上,还会表现在社交方面,因为“听”也是社交的基础。
以上是国外一些国家对音乐智能理论的研究现状,这些国家对音乐智能理论有较深刻的认识。这是我国幼儿音乐教育活动中可以借鉴的。但也存在一些不足之处:如,国外的幼儿音乐智能理论性很强,但对幼儿音乐智能的培养与开发训练;音乐智能理论在幼儿音乐教育活动中的实践应用及对幼儿成长之间的关系研究较少。
(2)我国音乐智能理论的研究现状与分析
2002年“借鉴多元智能理论开发学生潜能的实践研究”项目被中国教育协会审批立项,并被确定为
“十五”科研规划的重点课题后,国人对多元智能理论中的音乐智能理论的研究也越来越多。
在我国,音乐通常是一种额外的活动,被用来填补时间空闲或节假日喝彩。然而,音乐智能与其他的智能同等重要。全国音乐教育者协会指出,音乐所蕴含的东西远远超出我们在做不相关的认知活动时,将音乐作为背景去