文档介绍：白鹅评课稿
昨天，听了胡老师的《白鹅》一课，感触颇多.
《白鹅》这篇课文中，作者重点写出了白鹅傲慢：刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈"“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“傲慢”的印象。继而分别从鹅的叫声、步态和吃相三白鹅评课稿
昨天，听了胡老师的《白鹅》一课，感触颇多.
《白鹅》这篇课文中，作者重点写出了白鹅傲慢：刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈"“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“傲慢”的印象。继而分别从鹅的叫声、步态和吃相三个方面突出鹅的这一特点。
课堂上胡老师按三个环节学习：自读文本,理清条理——精读“吃相”，感悟傲慢——师生互动,共同构建。注重培养学生的自主学习、分析探究的才能。
在自读文本，理清条理环节上，胡老师是首先让学生从鹅的姿态感知鹅的傲慢，接着抓住文中的总起句,从总体上把握全文。这样给学生一个整体印象。符合学生“整体-—部分”的认知才能,有利于学生对文本的解构、构建。这种学习方式还表如今“精读吃相"一环节:老师引导“这一节是围绕哪句话来写的？"学生在潜心会文后，自然能找出这一句话：“鹅的吃饭常常使我们发笑。”
在师生互动，共同构建环节上，胡老师把本环节目的定位于通过 “三眼一板、一丝不苟”的吃相上来品味,感悟“鹅”的傲慢。让学生在反复品读中体会其“架子十足”.根据四年级学生的年龄特点，生活经历,学生已有的知识经历根底紧紧抓住“鹅老爷”一词，引导学生说说对“老爷"的理解，从现实生活中的老爷的感知,让学生自主领悟到作者用“鹅老爷”一词充分表达了作者对鹅的喜欢。
在师生互动中，“昂首大叫”，引导学生想象鹅会说些什么，是怎样说的,学一学。这一潜在资源的运用，鹅的“傲慢”性格进一步得到了感悟。足见老师驾驭课堂生成的才能.