文档介绍：实用标准
今天讲座的主要内容如下：
一、思维导图简介
二、了解形象思维
三、思维导图学****小学数学
在正式开始之前，大家先热热身，做一个游戏。
24点游戏：4个数字用加减乘除或括号的形式运算，，思维活跃，跳跃性强的特点，更为学生的终身认知打下基础。
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然而我在形象思的理解上存在一些区，数学中的形象思依据几何形的教学，从而把数学形象思能力的培养也地局限在几何形
的教学之中，甚或形象思地等同与空思，的理解是不利于我开展堂教学，并可能学生的身知也生面影响。
3、形象思可以用合适的方式行培养。
形象思是凭借中已存的表象行的思。而“每一种入大的料，不是感、或是想法，包括文字、数字、符号、食物、香气、条、色、意象、奏、音符等，都可以成表象，而一表象就可以成一个思考中心，并由此中心向外散出成千上万的挂勾，每一个挂勾代表与中心主的一个，而每一个又可以成另一个中心主，再向外散出成千上万的挂勾⋯⋯些挂勾可以你的，也就是你的个人数据。”一“数据”的容量和形式决定了形象思的劣程度。而思是基于人的模，所以一“数据”的存方式和构和思的“构”方式不而合。
数学中的形象思主要包含以下几个方面：直形象，形象，新形象，意会形象。而几个方面又能和思的几个主要特征，所以利用思
的形象性和构性来提升学生的数学形象思是可行的。
在我回来做一做24点，7,7,7,7，没有答案；
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；大人可能比较快做出来，不过孩子可能会慢一些。那么怎么跟
孩子讲解呢？
我们可以假设算出24的最后一步分别是加、减、乘、除，然后用4和10去
代，看看需要满足什么条件，再看剩下的3个数能不能满足这个条件，比如说
最后一步是加法，那么4+20=24，剩下的3个数4,10,10能不能把20算出来；或者10+14=24，那么剩下的4,4,10，能不能把14算出来。如果能算出来，就找到了正确答案，如果算不出来，就找另外的方法。
最后一步是减法也不行。
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最后一步是乘法也不行。
接下来看看除法，
这个不行。
下面的可以：
10*10-4）/4=24
总的思维导图如下：
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大家有兴趣可以做做3,3,7,7，比较经典。
三、思维导图学****小学数学
（一）思维导图绘制预指导
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、高度指导。先对某一知识系统进行传统方式的分析讲解，并板书形成一个只有空节点和空联接线的思维导图，让学生在自己理解的基础上填入合适的概念和相互之间的关系，帮助学生建立思维导图“以形为主”的知识体系。
比如讲解“数”时，形成以下板书：
数
小数
自然数
2、低度指导。进行高度指导以后在学生对思维导图有一定认识的基础上评价者在只提供根概念的情况下从无开始建构一个导图的技术我们把它叫做低度指导。要求学生从教师或其他评价者所提供的概念来建构一个图。
比如对于相关四边形的图形教学中我们多采用集合图来表示各种四边形的关系。集合图的优势在于可以清晰表示出各概念的外延和包含关系，但明显的
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缺陷是它是一个封闭的图形，和小学生活跃的思维特征不相符，不利于形成开
放的适合接受的知识系统。
四边形
平行四边形
梯形
长方形
正方形
棱形
下图我们就把相关四边形的图形知识制成了一个简单的思维导图，它以层级的方式来表述各概念间的关系，同时每一个概念都形成一个节点，都可以成为一个发散的中心，利于陪养学生发散式和开放式的思维结构。
而把要求学生在自由绘制和相互交流的基础上形成一张合适的思维导图就是低度指导时学生要达到的目标。
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长方形
四边形
梯形
一组对边平行
平行四边形
棱形
两组对边分别平行
四边相等
四个直角
长方形
四个直角
（二）、在教学中利用思维导图培养学生形象思维
1、在课堂教学中，对前后联系紧密的知识利用思维导图进行教学，以使新
知识加入合适的认知位置。
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比如在学****人教版·四下《小数的性质和意义》一单元时，就可以联系整
数、分数的相关知识