文档介绍：用“思考”点亮数学的生命
该论文来源于网络，本站转载的论文均是优质论文，供学****和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本 用“思考”点亮数学的生命
该论文来源于网络，本站转载的论文均是优质论文，供学****和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。
笔者作为数学课程内容的实践者,近年来一直在思考一个问题:小学数学教学的最终目的是什么?一个人到学校里来上学,仅仅是为了取得一份知识的行囊吗?不!应该是为了变得更聪明。因此,教师的主要的智慧努力就应当用到思考上去。
正如现代著名教育家、心理学家赞可夫所说的“教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”那么,如何才能激发学生的思考热情,让思考成为学生的自觉行为,从而提高学生的思考能力呢?
一、激发思考的热情
在信息社会的大背景下,国际竞争日趋激烈,世界各国都十分关注数学教育。但由于长期受应试教育思想的影响,相当一部分教师严重地受以考试为中心的学****观的支配。
教师为了圆满完成每一节课的教学任务,唯恐学生不会,总是****惯于过度分析,学生也****惯于反复操练,以教师牵引式的思维直接代替学生独立有效的思维活动。长此以往,学生将会变得不会思考,不能思考,这是很可怕的。
作为数学教师,我们有责任努力创设思考的氛围,使学生明确学****目的,转变旧的学****观念,将学****活动变成一种积极主动探索的过程,主动地运用原有的知识结构去同化扩展和建立新的知识结构,充分认识思考在学****过程中的作用与价值,从而激发学生独立思考的热情。
当学生沉浸于思考之中时,教师要善于动用激励的语言、激励的情感、激励的动作,使学生全身心投入,并用亲切的话语提醒学生,要通过 “艰辛”的努力,问题才得以解决;试想,当问题得以解决的时候,学生思考的过程及成果所带来的迷恋和喜悦,会给其增添新的欢乐,赋予思考以高涨的精力,这也正是学生继续思考、乐于思考的无穷的推动力。
二、宽化思考的空间
在“应试教育”的指挥棒下,对教师的考核主要以学生的成绩来评定教师的教学成绩,这就趋使教师为了达成教学目标,在备课时考虑的更多的是如何让学生更容易掌握知识点。
这种教学行为也逐渐形成了****惯,被广大教师所认同。殊不知,正是教师过分的“深入浅出”,剥夺了孩子思考的权利,窄化了他们思考的空间,削弱了思维的挑战性。
以下是两位教师教学“除数是小数的除法”(被除数末尾需要补0)的教学片断。
÷ ,提问:这也是一道除数是小数的除法,回想一下,前面我们碰到这类问题是怎么办的?
生:将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来算。
师:那这道题该怎样转化?
生:,变成24,。
师:,该怎么办?
生:在末尾补上一个0。
教师板书后提问:接下来先算什么,