文档介绍：加法教学反思
加法教学反思1
我认为数学活动要有好的效果，首先老师要有意识地充分挖掘数学内在的魅力，要结合幼儿的生活阅历，找寻适合幼儿特点的内容，引发幼儿的爱好，让幼儿在主动运用数学学问的过程中有目的进行探究。
买水果是幼儿日8列出算式后，就让学生算一算得数，前两个是不进位加法学生都会，后两个进位加法就是本节课的重点和难点。于是我放手让学生自己动脑去解决24+8究竟得几。在探讨算法时，我激励学生探究不同的计算方法，并给学生沟通、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生供应了创新的机会。课堂上，学生的确也提出了许多算法。然后我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最终都要让学生明确相同数位上的数相加。这样通过学生自己探讨，推导“两位数加一位数”的计算方法，并进行展示沟通，呈现多样化的算法，学生能想出了这么多种想法，究其缘由就是学****变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。
由于是新授课，学生的计算速度有些慢，还须要练****br/>加法教学反思5
本课是在学生驾驭两位数加两位数和三位数的连续进位加法，整百整十加整百整十的进位加法的基础上进行教学，是以后学****多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算奠定基础。为此，我确定了本课的重点是驾驭计算三位数加三位数的连续进位加法的方法，会正确计算。难点是理解三位数加三位数连续进位加法的算理。由于学****例１时学生已知道计算的法则，在本课着重解决百位上的数怎么算和培育学生的估算意识。
在本节课中，我先复****两位数加两位数的进位加法的计算，引导学生将新旧学问进行联系，沟通和运用迁移的方法，教学三位数加三位数的连续进位加法，大胆放手让学生自己去探究，沟通。在教学中，运用迁移是常常采纳的有效教学方法，它使学生在已有的学问技能基础上对新学问、新技能的学****产生主动的促进影响。从而，学生在捕获联系和发觉窍门的“顿悟”过程中经验了学问阅历的迁移与同化，使学生的认知结构得以拓展。这样的学****方式，学生既获得了学问，又发展了思维，培育了自主学****自主探究的精神，同时也体验了胜利，体验了学****的欢乐。
另外，依据低、中年级学生好动,好玩,新奇心强,留意力不稳定的特点,巩固练****时设计了"夺红旗"竞赛、“争当小医生”等嬉戏,从而活跃了课堂的气氛,激发了学生的学****爱好,寓教于乐,提高学生的计算速度和正确率。依据例题教学后，有的学生能融会贯穿，有的学生基本学会的状况，还设计了必做题与选做题两种题型，因人而异，速度快的学生两项都做，速度慢的学生可以只做必做题。
在教学时，我针对计算难点，简单混淆的地方，特殊作了个具体的对比并进行了重点强调。对计算的留意点，一节课从头到尾都在反复强调。但课堂练****交上来一看，我就有点发愁了，计算错误五花八门，而且计算速度很慢，许多孩子20以内的加减法还不够娴熟，也有个别孩子得不停地掰着手指。忽然让我大失所望，究竟是什么缘由，使我的计算教学这么失败呢？仔细地回忆、细细地分析，我想可能应当归因于以下三方面：
第一，练****的量不够。计算终归是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应当通过大量的练****来实现。教材上的练****少，再加上配套的作业题难度偏大，在课堂上得由老师扶着做，在家里得由家长扶着做，学生自主思索的时间就太有限了，因此，每天光课本和配套练****的作业都让师生力倦神疲，课外也就没有时间好好地补充一些练****这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练****题，是远远不够的。因此，学生的计算不娴熟，导致了在计算时不行避开地出现了这样或那样的错误。
其次，缺少良好的计算****惯。我们每天要求自己要“授之以渔”，而事实上对学生的学****方法培育还是很不够的。特殊是在读题的问题上。有的孩子对解决问题的题目只马马虎虎读一遍就匆忙动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严峻。另外，在家里孩子题目做错了，都是家长检查的错误，孩子们也养成了“做完就放到边上等待家长检查”、“错了可以随时改正”的坏****惯，从来不自己检查，使得大部分学生在独立计算后不检查，错误百出。
第三，对学困生的指导还不够。孩子们终归是有差异的，课堂上老师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解的，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练****他们牵强还能应付过去，而在独立练****中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子们做题时常常在强调“相同数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进来的1”等要点。但在实际练****中，部分学困生往往不能与强调的要点联系起来，一不留意就问题百出。看来，为学生开小灶是不行避开的，有时老师的提示还是会起到肯定的作用的。
本节课我坚持以学生独立思索，自