文档介绍：小学信息技术教学反思
小学信息技术教学反思1
本课主要是让学生驾驭在Word文章中插入图片的方法，介绍了插入剪贴画的方法以及图片在文章中的调整方法。通过本课的学****使学生达到不但能插入图片，还能够让图、文合一，实现简洁的图文混排。通料，我采纳"先学后教"的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，能够激发学生的学****爱好，大大提高了教学效率。
二、创设和谐氛围，持续学****情趣
信息技术教学的实践让我懂得，坚持激励和诱导相结合，解除学生学****中各种心理障碍，克服学生的畏难心情，创设和谐的学****氛围，是持续他们学****情趣的有效手段。
每班学生都在三十人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为老师根本忙但是来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的专心性，于是，在分组的基础上，我让几位先驾驭的同学学当"小老师"，把他们分到各组去，这样即能够减轻老师逐个辅导学生的压力，也使"小老师"们得到熬炼，使他们分析、解决问题的潜力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使全部的学生各得其所。在这种分组状况下，老师并没有失去作用，我们正好能够集中精力去辅导个别的计算机"特困生"，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学相互辅导学****中增进了感情，了解到合作的重要性，创建出合作学****的和谐氛围。
三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学****活动务必与大的任务或问题相结合。以探究问题来引动和维持学****者学****爱好和动机。建立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学****学生务必拥有学****的主动权，老师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法贴合探究式教学模式，适用于培育学生的创新潜力和独立分析问题、解决问题的潜力。信息技术课是一门实践性很强、极富创建性、具有明显的发展性特点的课程。“任务驱动”教学法贴合计算机系统的层次性和好用性，提出了由表及里、逐层深化的学****途径，便于学生按部就班地学****信息技术的学问和技能。
另外，常常利用学科中丰富的资料，为学生展示一些新知悬念，让学生课课从电脑上有新发觉、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的学问、技巧真多，激发他们的求知欲、探究欲，持续学生对信息技术课的簇新感和爱好感。
小学信息技术教学反思3
小学信息技术是一门融学问性、趣味性和技能性于一体的学科，它着重于对小学生进行初步的信息意识、信息素养和信息技能的培育，集学问性和技能性于一体。而对于学生学****状况的评价，信息技术学科不像其他学科一样，可以留有课后作业或常常出卷考查，这便确定了信息技术的课堂评价应多方位考虑，使课堂评价更有目的性和实效性。
一、 变更思路，评价要多方位考虑
从我刚参与工作的那几年的课堂评价状况看，只是机械地理解了新课程的评价要求，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领悟其“神”。在这样的课堂评价中，我常思索：老师究竟要赐予学生的是什么，而学生通过这样的评价又得到了什么呢？
对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是没有多少实际意义的机械性问题。有时也会受到某些思想的影响，在课堂上出现评价泛滥，这使老师的课堂评价很难真正有效地为教化教学服务，造成课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。
然而，我以前在课堂教学过程中对学生的评价往往是，“你要快一些了！”“你做得真美丽！”。以此来表示对学生表现的不赞同或者赞同，很少出现详细的描述性评价语言。这种评价对学生学****的帮助是非常有限的。事实上，这种评价反馈还忽视了对学生学****爱好的进一步培育。
二、 细化分类，使评价更有目的性
信息技术课程的特别性在于它是一门技术性、实践性较强的学科。其教学模式是大量实行以上机实践操作的方式起先，再结合理论和实际，边教边练的方法为主。所以在信息技术的教化教学的过程中，我总结出应围绕学生的回答语言、学生的练****操作以及学生的作品完成状况等三方面进行。
1、对学生语言的评价
在信息技术教学的过程中，老师常常会让学生对所学内容进行概括、总结，但又往往忽视了对学生的回答进行有效的评价。如当学生正确地回答了问题时，得到的便是一些简洁评价语言，如“你真棒！”“特别好！”；而当学生出现错误时，则常常会被老师打断，最终爽性由老师来回答了正确的答案。这样做看似没有太大的问题，但从培育学生的综合素养来看是特别不行取的。假如我们能从培育学生的语言表达实力的角度动身，正确评价学生回答的语言，或许能让他们受益匪浅。
例如当学生的回答有明显的错误时，遇到这种状况，我是这样做的：我告知他：“你可能没有听清老师的问题，请再思索一下，听一听别