文档介绍：?郭沫假设(jiǎshè)诗两首?说课稿
一．教材分析 ?郭沫假设诗两首?放置在七年级上册第六单元，这单元共五课九篇文章：有童话、神话、诗歌、寓言。它们共同的特点是经由过程虚构的故事和景象形象盘有误的一项为哪一项〔 〕 A、皎洁：〔月亮〕亮堂而洁白。 鲛人：神话传说中住在水底的怪人。 B、缥缈：宽敞豁达而看不清的样子。 珍异：罕有而珍贵的物品。 C、闲游：余暇时到外面随意地逛逛。 不甚：不很的意思。 D、凝睇：目不转睛地看。 陈列：把物品摆出来供人看。 设计意图： 经由过程检查预****情况，达到熟悉作者，理解写作布景，诊断学生将要开始进修的新常识的根底，解决即将开始进修的识记关。操练字词，以便抑制阅读障碍；布景常识的介绍，有助于激发学生阅读需求。 【勾当2】朗读诗歌，体味*** 1．学生初读，师生评价。 。教师作诵读提醒。 3．学生集体朗读，同时充分调动想象力，用自己的话刻画诗的想象世界。 课件打出朗读的重音及节拍提醒。 设计意图： 指导朗读，关头是要教给学生朗读的体例。学生先小我试读说说自己的理解，再听范读感到感染***基协调节拍重音，接着教师屏幕显示朗读要点并提醒心境体验和眼神运用，学生再听配乐朗读跟读并核准节拍和重音。读的过程忌轰轰烈烈而没有实效。 【勾当3】精读诗歌，分析内容 1、诗的题目问题是“天上的街市〞，诗人是若何把读者带入到天上的街市的？为什么把街灯和明星放在一路进展联想？ 2、跟从诗人的想象来的天上的街市，看到了什么？用几个词语概括一下天上的街市的特点。 3．把天上的街市写得这样美，把牛郎织女的糊口写得这样自由幸福，表达了诗人若何的思惟***？ 设计意图： 内容讨论分两步，由文本入手，从联想和想象的世界，继而理解想象创作发明的意图。适宜学生的认知规律。在这个过程中，把联想和想象的概念穿插其中，让学生对联想和想象具体可感，又有利于本文思路的梳理，***的把握。教学的重难点在这一环节得以表达和打破。 【勾当4】品味诗歌，体味措辞 1．既然是“我想〞，那为什么说“定然〞“定〞，能换成“也许〞吗？说了然什么？ 2．“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。〞流星应该说是那“颗〞，文中为什么用那“朵〞？ 设计意图： 全诗措辞美妙亲近，节拍舒缓，极具音韵美；其次，一些语，细细品味，意蕴丰硕，暗示力强。所以在把握内容、体味***后，诗歌的措辞美很值得讨论和品味。这一过程我让学生先自己质疑品味，然后交流，重点处作出提醒和指导。借鉴对?天上的街市?的进修过程，品读诗歌。 【勾当5】初读诗歌，整体感知 ，注重读准字音和句子的节拍。 2. 刻画诗的意境，概括每小节的内容。 【勾当6】讨论谈判，理解诗歌 1. 这首诗哪部分是写实，哪部分是想象？ ，隐含了较为复杂的思惟***。试着揣摩诗人的思惟***。 【勾当7】比较阅读，背诵诗歌 ?静夜?在写作体例和气概上与?天上的街市?很是相似，都表达了郭沫假设早期诗歌的共同特色。将?静夜?与?天上的街市?作比较，说说他们的相似点。 设计意图： “教材无非是个例子〞，对于?静夜?的进修，我将引领学生借鉴对?天上的街市?的进修过程完成品读和背诵。可是，?静夜?与?天上的街市?有一些不合的内涵，这里借助比较法，区别想象的内容和表达的***。 【勾当8】形成性评价 阅读?天上的街市?，完成****题： 1．对第一首诗的第一节两个“街灯〞的含义理解精确的一项为哪一项〔 〕 A、两个街灯的含义一样，都是诗人能看到的实际糊口中的明灯。 B、两个街灯含义不一样。前者实写，指人世的实际糊口中的“明灯〞；后者指想像中的、理想中的街灯。 C、两个“街灯〞同中有异，既指实际中的“街灯〞，又指理想中的“街灯〞。 D、两个“街灯〞含义一样，都是指理想中的街灯。 2．?天上的街市?一诗暗示主题的体例是〔 〕 Ａ、对实际糊口的高度评价 Ｂ、运用平易近间故事盘曲反映实际糊口 Ｃ、以实际糊口为根底，运用平易近间故事作素材进展丰硕想象 Ｄ、用象征手法 3．朗读节拍划分精确的选项是〔 〕 Ａ、你看，／那浅浅的／河汉 Ｂ、定然／是／不甚／宽广 Ｃ、那／隔着／河的／牛郎／织女 Ｄ、定可以／骑着／牛儿／交往 〔 〕 Ａ、诗人改变了传说中的牛郎织女的命运，是为了表达自己追求自由幸福糊口的理想。 Ｂ、四个“定然〞，以绝对必定的语气表达了对美妙理想的执着追求与果断信念。 Ｃ、由“流星〞想到“灯笼〞是联想。 Ｄ、“天上的明星现了〞中的“现〞字暗示了黑夜的降临。 。 6．?静夜?一诗刻画静谧的夜景，安好、典雅，很富有古典诗词的韵味。品