文档介绍：老师在区域游戏中的“教”
 
内容摘要：
    幼儿天生活泼好动，思维具有直觉行动性、详细形象性，他们不可能长时间静坐观听来学习知识。因此，,幼儿通过摆弄、操作、观察、实验，动手动，就构成了对幼儿游戏的不必要干预。
二、确定干预的方法
    当确定了干预的必要性后，老师还要考虑:该用什么样的方法进展干预。一般情况下,可分为以下三种：
（一）以自身为媒介参和游戏
    老师以自身为媒介干预幼儿的游戏，首先要考虑以什么样的“身份”介入幼儿的游戏。一般来说，老师可以以两种“身份”介入幼儿的游戏，即“游戏者"和“旁观者"。
1、游戏者：是指老师以和幼儿同样的“游戏者”。
 ①平行游戏:：一个女孩正在做动物拖鞋，当她把动物的头饰外型画好后，就开场把它剪下来然后再涂色，为了不将画笔的颜色涂到桌上她又将另依一张美术纸放在底下。在这种情况下，老师可以也来做一个动物拖鞋,在将动物头饰外型画好后直接进展涂色然后再将其剪下，一边剪一边说：“我先把颜色涂好，然后再剪下这样就不怕把桌面弄脏了”.采用这种平行游戏的干预方式，即可以传递老师对幼儿游戏的关注的态度，又可以增进幼儿游戏的兴趣，同时老师的行为本身成为幼儿可以参考的范例和典范，有益于幼儿掌握游戏技能.
 ②共同游戏：老师直接参和幼儿的游戏。例如：当老师经过“小吃部”的时候，。在和幼儿共同游戏的过程中，进一步理解幼儿的想法,帮助他们解决问题和扩展情节。
2、旁观者:是指老师站在幼儿的游戏外，以现实的老师身份干预幼儿的游戏。
（二）老师不管是以“游戏者”还是以“旁观者”的身份去干预幼儿的游戏，都可以采取多种方式方法，包括言语的、非言语的或者言语和非言语混合的方法。
1、言语的方法:言语是老师干预的主要媒介，包括描绘、询问、提问、建议、重述等详细的策略等。老师要意识到，和幼儿说话交谈的过程，本身就是在开展幼儿的语言，同时老师的语言还具有鼓励、肯定，引导等作用。
 ①描绘：是指老师用言语描绘幼儿的行为,可以使幼儿对自己的行为和行为的意义有更明确的意识，同时，老师的语言也为幼儿描绘自己的行为提供了“范例”。这种描绘还可以传递老师对于幼儿活动的关注和理解，起到“肯定”和“鼓励”：在一次动手操作活动中，一个幼儿在用纸碗做动物帽子的时候，他先将动物的五官剪好，然后再用糨糊把五官粘在纸碗上！但是他贴的位置歪了,于是他又小心翼翼地将鼻子撕下来，，老师假设走过去对他说：“哦，你发现第一次鼻子贴歪了，然后第二次把它贴在了中间，这样就更好看了，对吧?”通过老师的这种“描绘”，幼儿就会深化地感受到老师对自己行为的关注和理解，同时，也加深了师幼间的情感交流。
 使用“描绘”策略的根底是对幼儿行为的细致观察和对幼儿行为意图的准确判断，切忌缺乏观察和理解的主观臆测。
 ②询问：是指老师鼓励幼儿用言语描绘自己的行为或所发生的事情。例如：
“你能告诉我你在折什么吗?”、“发生什么事了？”“你在做什么？"等等，询问可以帮助老师理解幼儿的想法，同时，也鼓励幼儿用言语整理、表达自己