文档介绍：线段、射线和直线教学设计
教材分析：
“线段、射线和直线”选自浙教版七年级上册第七章第二节。本课的主要内容是线段、射线和直线的表示及直线的根本性质，它是在学生已经理解了三种图形概念的根底上的继续学****是今后学****几何知识的根底，特别是直线生主动参和、积极思维的切入点，从学生身边谈起,努力构建生活化的学****主题,创设适宜教学情境,让学生在兴趣、盎然的活动中开场学****把有关知识、方法和蕴含着的情感、态度、价值观交融在学****的主导线索上，并由此形成有助于学生开展的体验性目的.
（二）新授设计
1、学生自学课本第165－166页
【设计意图】通过学生的自学，培养他们的自学才能，并且有利于学生回忆旧知识,借助原有的认识建构新知识，初步掌握线段、射线和直线的表示方法.
2、线段、射线和直线的表示
（1）自学完毕后，老师请学生答复这部分内容讲了哪些知识？
学生可能答复：线段、射线和直线的表示方法等.
老师追问：线段是怎么表示的？
学生可能答复:用两个大写字母表示或用一个小写字母表示.
老师强调表示线段时的要领，并投影表示：记作“线段AB（线段BA）"或“线段a”.
学生集体画线段，并分别用两种方法表示出来。
【设计意图】通过师生的互动问答，让学生回忆自学内容，为学生更好地掌握掌握和稳固线段的表示提供了契机;再让学生动手画线段，有利于培养学生的作图才能.
(2）老师提出:把一条线段经如何改变可以得到一条射线？
学生可能答复：把线段向一方无限延伸所形成的图形叫做射线（学生也有可能答成
“去掉一个端点",老师可以追问学生这样做的目的是什么，从而引出射线的概念。）
老师追问：那么射线如何表示呢？……
(老师投影介绍：记作“射线AB”，不能记作“射线BA"。）
学生集体作射线并表示.
【设计意图】通过线段的延长回忆射线的概念，一方面对学生进一步认识射线起到了积极的作用，另一方面也浸透了线段和射线的联络.
（3）老师提出：那么我们把线段如何改变可以得到直线呢？直线如何表示?
老师说明表示的要领，并提出和线段表示的区别,然后投影出示：记作“直线AB（直线BA)"或“直线m "。
学生集体作直线并表示.
【设计意图】类比线段的表示方法，同时明确指出和线段在表示上的不同之处,使学生能很好地掌握线段、射线和直线的表示方法，同时也培养了学生的作图才能。
在新授环节，根据“学生是学****的主体”的重要理念,老师引导学生对头脑中原始的、粗浅的、部分的经历进展调整、、交流、讨论、感悟等学****活动，以理解、掌握线段、射线、直线的概念为载体，经历和体会几何概念的学****方法,从而促成知识、技能目的和过程、方法目的的有效达成。在这个过程中要凸显比较思想的浸透，假设说数学知识是一条明线，得到数学教学的重视，那么数学思想方法是一条暗线，容易被老师所无视。但数学思想方法浸透比交代知识更重要,因为这是数学的精华和灵魂。教给学生考虑方法、学****方法和解决问题的方法，为学生将来开展效劳,让学生在脑海里留下数学意识,学生将终身受用。
（三）合作设计
你能谈谈线段、射线和直线之间有怎样的区别和联络吗？
【设计意图】此环节表达了合作学****和落实个人劳动量的统一。合作学****的需要和有效性取决于学****者之间是否存在着一种“共同愿望"，而“谈谈线段、射线和直线之间有怎样的